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中国建筑类有关论文范例,与文艺学文题目高中,文艺学文题目阅读相关毕业论文致谢
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0855;有一定的代表性,代表着不同时代文人书面语的行文风格和语言特点.通过这些课文的学习,对学生提高文言文的阅读理解能力,培养文言语感等,都会起着很切实的作用.三,关于练习
根据《普通高中语文课程标准(实验)》的精神,教科书内容的安排应避免繁烦,简化头绪,突出重点,练习设计应有一定的启发性,有利于学生在探究中学会学习,引导学生掌握语文学习的方法,养成自学语文的良好习惯.因此,这套教科书的"研讨与练习"设计,我们强调少而精的原则,精读课文一般三四道题,略读课文两三道题,引导学生少做练习多读书.我们认为,读书应该成为读书人永恒的话题,我们的语文教学,要引导学生喜爱读书,善于读书,扩大阅读面,增加书卷气,在名着经典中徜徉熏染,这也应该成为中学语文教学永恒的话题.
每一课后的"研讨与练习"大致有三种类型的设计:一是引导学生认真研读并背诵课文的题目.《普通高中语文课程标准》要求发展学生的独立阅读能力,强调从整体上把握课文内容,理清思路,概括要点,理解课文所表达的思想,观点和感情."善于发现问题,提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发,评价和质疑"."根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读,略读,浏览,速读等阅读方法,提高阅读效率""能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受""背诵一定数量的名篇".一般说来,每一课的第一题,就是要求熟读或背诵,在此基础上,让学生整体把握课文的思想内容.比如,《归去来兮辞》第一题,不仅要求学生"熟读并背诵课文",而且要求学生"探究下列问题".具体涉及的问题有:作者辞官的原因和归途中的心情,哪些方面写归田的生活乐趣,表达了什么样的思想感情.第3小题,要求对有人认为文中含有悲观消极思想的语句开展讨论,结合全篇进行探讨.这种练习,事实上强调的是一种个性化阅读,即让学生充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验.通过这种探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力,思辨能力和批判能力.学生要完成此题,必须反复研读课文,甚至需要查阅有关资料才能做到.《滕王阁序》第一题要求"熟读全文,说说作者是从哪几个方面来写滕王阁的,并背诵第二至第三段.背诵时,要注意从句式的对偶和长短交错中体会叙事抒情的起伏变化".既有熟读,背诵的明确要求,又作了思想内容和艺术特色方面的提示.
二是少而精的形式多样的语言训练.课程标准要求"根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂,含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力".所以,在每一课的"研讨与练习"设计中,都有语言方面的练习.如《归去来兮辞》第二题,针对前人说此赋"沛然如肺腑中流出,殊不见有斧凿痕"的评论,要求学生"从情感表达和语言运用两方面,谈谈你的理解".不仅要求学生整体把握课文内容,而且要深入情感表达和语言运用两方面,对课文研读的要求提高了.第三题要求翻译几个句子,并体会这些句子的表达效果,也是从语言训练的角度设题.《滕王阁序》第二题,先简要说明骈文的语言特点,然后让学生"从文中找出你认为最好的骈句,体味其艺术效果,说说为什么好".最后还有"仿写一二联"的"建议",这就意味着,不是要求所有的学生都要仿写,学生完全可以根据自己的兴趣和爱好选做,这就体现了练习设计的弹性,给有兴趣的学生提供一个展示自己才华的机会.通过这样的练习,培养学生的文言语感.
三是开掘学生思路,拓展学生能力的题目.本单元的拓展题,每一课的设题意图各不相同,但都着眼于从不同方面训练学生学习语文的综合实践活动能力.例如,《归去来兮辞》第四题,要求"结合已学过的《归园田居》《五柳先生传》等,说说你心目中的陶渊明是怎样一个人,并谈谈你对古代归隐现象的看法".不仅训练了学生阅读文言文的能力,而且也更有利于学生深入理解把握课文的思想内容.《滕王阁序》第三题要求比较《滕王阁序》和《兰亭集序》在思想内容上的异同,并谈谈自己的体会,学生发挥的余地和空间很大,而且没有标准答案.《逍遥游》第三题要求"体会鲲,鹏的形象所蕴含的象征意义".《陈情表》第三题,要求学生"从文中找出后世常引用的文句,加以体味,并尝试写一段话,陈述自己某种无奈之情"则突出了读和写的有机结合.总之,这些练习既立足于课文本身,同时又广泛联系学生的课外学习,既有语文基础能力的训练,更有对学生思维能力,分析问题解决问题能力的培养,较好地体现了高中语文课程标准的理念.
第三单元说明这一单元,是全套五册书中的第二个议论文单元,也是惟一的一个文艺评论和文艺随笔单元.学生到了高中,已是青年,有了一定的生活体验,从小学,初中到高中,又阅读了不少文艺作品,有了一定的文艺素养.因此,安排这个单元,学生是能够学好的.
一、教学目标
按照这次课程教材改革的精神,教科书只是预设的教学目标.由教师根据本校的教学条件和学生的具体情况,把教科书上的教学目标加以整合和重构,同时在教学过程中,不断生成新的教学目标和调整预设教学目标.这就是说,写在教科书上的教学目标,只是为教师制定教学目标提供了一个基础.这个单元的教学目标当然也不例外.
这个单元的"单元提示"写道:"阅读这些文章,打开我们的思路,启发我们去探讨某些问题,加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识.""学习本单元,除了把握文章的基本观点,最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论作一番比较.不妨参照这些文章的写法,试着对自己熟悉的作品也作一点分析和论说,这对于提升我们的审美品位,增强文艺评论能力,当会大有裨益."这就告诉我们,这个单元的教学目标大致有以下方面:
第一,要理解文章内容,首先要把握文章的基本观点.
第二,探讨文章中提出的某些问题,加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识.
第三,学习分析和论说文学作品,提升自己的审美品位,增强文艺评论能力.
此外,还有一些常规的教学目标,比如学习本单元课文的语言,学习议论文的一些写法,等等.
有的同志也许要说,这些目标定得高了.粗粗一看,也许会有这个印象.不过,仔细一琢磨,不难发现,这些目标其实弹性是很大的.比如:"加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识",仅仅是"加深""认识",能有多少认识就有多少认识,并不要求"认识"一定要有多"深".又如"学习分析和论说文学作品",一般来说,"分析和论说文学作品"的确不太容易,但仅仅要求"学习",并没有提出非要"分析和论说"得如何,达到什么程度.又如"增强文艺评论能力",也没有规定高中生一定得具备多高的文艺评论能力,只要求在原有基础上"增强"一点,有所进步.应该说,像这样
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