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教学经验方面有关毕业论文,关于教学反思对教师专业能力的提升相关硕士学位毕业论文范文
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摘 要：教学反思对教师实践的成长过程中具有重要作用,通过教学反思,教师能树立起科学的现代教育理念,在教学实践过程中提升自身对实践问题的解决能力,促进自身专业实践活动的成长.教师通过教学反思不断探索教育领域的理念、方法、目的、心态,通过教学反思不断提升自身的创造新问题的能力,在教学过程中发现新问题的能力和不断总结经验的能力.
关 键 词 ：提升 教学实践 教师专业能力
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0211-01
1.教学反思概念
教学反思是教师自觉地在教师实践过程中对已经发生的事件进行思考,在头脑中再现,进而总结经验,不断改进、完善自身的过程.它是一种积极地主动的探索,并寻求解决问题的过程.当下,反思已经成为教师自觉地一种行为,这既能促进教学的效果和质量的提高,还提升了教师的专业能力的发展.
2.教师教学反思的途径
教师进行教学反思的多种途径中：（1）记反思日记.对教学中的问题教学事件进行详细、忠实的描述,记录个人的看法和体验,提出改进的教学建议.（2）站在学习者的角度进行反思.教师在学习、进修的过程中,因为此时自身作为学习者的身份,就可以多从学习者的角度去思考他们的需要和理解他们在学习过程中的经历感受,这样有助于教师在制定教学方案是更好的体现学生的需要.（3）与同行老师和教育专家的交流中反思.同事和专家能对教师的教学提供建设性意见,他人的观点、想法、建议等对教师本人的教学理念提供了建构,教师会积极地思考,消化具有真正建设性的意见.（4）与学生交流互动,征求学生的意见.师生的经常性的交流互动,教师在教学中会较少出现以教师为中心的思维意识,更能体现以学生为中心,教师为主导的原则.
3.有助于教师教学创新能力的提升
3.1 通过对教学内容的更新、组合
教师在对教学内容进行反思时,通过选择用新的思维角度去发现问题,对之前教学内容进行认识、修正、补充乃至重新组合成新的教学内容,优化知识结构的体系.
3.2 开发或者创造新的教学方法
教师在通过同其他教师或者专家进行教学讨论之后,通常教师会继承、借鉴前人或他人的先进经验及成果,而且还体现在善于形成运用具有个性特点的教学方法.
3.3 优化教学过程
教学过程中各环节之间的不同衔接或者组合,会产生截然不同的教学效果.因此,教师在教学方面的创新还可以体现在积极探求新的教学程序,重视研究教学诸因素的内在联系和课堂教学普遍规律,使课堂结构合理,教学过程得以优化.
4.有助于教师发现新问题能力的提升
教师在教学过程中遇到突发事件,然后为了使教学按照预先设定的教学目标进行,教师利用创意性的方式和方法来处理教学过程中的突发事件.课程的完成和发展都需要教师对教学提出质疑,不仅用来处理教学中的突发事件,确保本堂课教学目标的顺利完成,而且还要使以后的教学效果更好.这就需要教师具有在教学过程中发现新问题的能力.在教学实践中,教师在教学实践中对存在的问题有持续审视和思考,待到有契机的时候,提出改进,付诸实践行动,并且在行动过后进行系统的反思,又发现新的问题.在反思过程中,教师对自己的课堂教学行为本身进行重新的认识,找出问题的原因所在,找出问题行为背后的理论,将之与新理念进行比较,寻找改进的途径,这必然导致教师寻找新的理念来指导实践.在如此反复的过程中,教师发现新问题的能力得以提升.经常进行教学反思,系统地收集资料,然后进行系统的分析,并形成一般性假设,教师的职业环境是基本上每一位教师都是经常在一起能够交流的,且具有凝聚力团体的,便于教师们相互之间公开地获得建设性意见,然后教师慎思,发现自身教学实践中存在的问题,最后付诸实践并进行改进.
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5.有助于提升教师总结经验的能力
教学经验主要是教师在经历与体验具体的日常教育教学实践中获得的知识或者技能以及在教育教学的实施过程中所形成的规律性方法的总结,它是在一定教学理论的指导下的教师对教学实践活动的一种升华与结晶.教学经验是教师在教学实践的过程中,通过学习、交流、实践,不断反思、体悟,逐渐塑造和生成的一种建构体系.我们国家历来崇尚教师的教学经验的积累,高质量的教学有赖于高品质的教师,而丰富的教学经验又是高品质教师的重要构成因素.教学经验丰富的教师对课堂教学能够进行得更加顺利；知道课堂重、难点的传授,容易使学生掌握；教学经验丰富的教师有着相对出色的课堂管理能力,营造更加良好的班级学习氛围.
教学过程的复杂性,教学对象的千差万别,决定了教学过程是在随时变化的.因此,教学中教师不仅要注意因材施教,还要注意针对学生的随时变化,创造性地处理在教学过程中发生的不确定的事件.这就需要教师具有一定教学实践经验的积累,从而获得能够适应、掌控课堂教学局面的能力.然而,教学经验的获得并非一次生成的,它体现着教师在教学实践历程中的一种总结和积淀.而且教师在与同行同事和教育专家等交流的过程中,充分接受他人对自己的评价,来调节自身的教学实践,也对教师的教学经验的建构起了一定作用.
一旦教学经验积累到一定程度,相应的教学风格和模式也就形成稳定.教师教学风格和模式的稳定,容易造成教师经验定势,也就是无论固有的教学经验是否适合新的实际教学情境,教师习惯性的对新事物产生排次,然后对旧事物的维护习惯.不仅如此,还造成了教师容易忽略学生的主体性地位的,教学中容易产生以教师为中心.实际上,教师的反思过程就是教师在重组自己各种教学经验的过程.针对具体的问题进行探究、思考,将零散、孤立存在的教学经验系统地整合在一起,除去原有经验中无益甚至是有害的成分,经过提炼,形成精华,完善教师的教学风格.教师在反思过程中不断解剖、质疑自己的教学,不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后或者不适的思想观念,不断对自身教学行为作出评价反馈,在批判的基础上不断建构新的教学经验,改进后续教学实践,在实践过程中不断拓展经验.随着这种经验的拓展,教师对自己的临场实践具有越来越强的操控能力.教师的教学经验和专业水平就会逐渐丰富和提升.经常进行教学反思,能够促进教师从经验中获取知识,提炼与提取实践性知识,并且不断总结经验的能力.总之反思的作用就是将经验中含糊的,质疑性的,甚至矛盾的实践行&#
教学经验方面有关论文范文检索
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参考文献
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[3] 杜威.我们怎样思维[M].北京：人民体育出版社,2000,9.
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