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信息技术类研究生毕业论文开题报告范文,与远程国际汉语教学的认知模式与教学资源相关高中教师教学论文
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[摘 要 ]目前,远程国际汉语教学正在蓬勃发展,但远程教学在理论与实践方面也存在着一定的争议与问题,比较突出的是其质量保证体系不够完善、健全,因此,建立一套完整的远程国际汉语教学体系显得尤为必要.为此,有必要从认知理论体系中的认知编码、信息感知、情境认知和元认知四个维度来分析远程国际汉语教学认知模式的特点,建立以认知语言学与认知心理学理论为基础的远程国际汉语教学的新模式,进而针对远程国际汉语教学资源的开发,提出建立课程资源库、超文本和超媒体教学资源库、汉字基础数据库等建议,并对远程国际汉语教学评价体系进行了展望.
[关 键 词 ]远程国际汉语教学；信息技术；认知模式；教学资源；教学评价体系
[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008（2012）06－0045－06
随着改革开放的深入发展,中国国际地位有了明显的提高,国际交流与合作日益频繁.对此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：“加强教育国际交流,广泛开展国际合作和教育服务.支持国际汉语教育.提高孔子学院办学质量和水平”.汉语越来越受到世界各国的重视,汉语在美国国防部“关键语言”战略中列第二位.现阶段,作为汉语母语者,我们在看到“汉语热”的同时,也要认清这样一个现实,即世界范围内对学习汉语还是充满恐惧感的.金立鑫指出,汉语难学“几乎是世界公认的结论”目.顾安达认为,“对西方人来说,最复杂、最使人感到困难的是汉字”.在机遇与挑战并存的形势下,我们有必要采取有效措施推广汉语,传播汉文化.
进入21世纪后.信息技术与传统教育相结合正在引发一场深刻的教育革命,势必影响到语言教学.当然也包括国际汉语教学.本研究结合“信息技术”与“认知科学”两个学科,对信息技术支持下的国际汉语教学的认知模式和学习资源作纵深研究.通过分析汉语学习特性与认知科学规律,探索出综合利用现有教育信息技术方面以各种信息载体服务于汉语外语学习的应用模态.
一、基于认知理论的远程国际汉语教学新模式
远程国际汉语教学是依托计算机软件,通过网络向外进行汉文化传播和汉语教学的.不同于群体教学,它没有班级组织,完全游离于课堂之外；它也不同于个别教学,无教师面授,学习个体完全独立地操作、学习.随着现代信息技术的发展,在信息加工理论与认知科学理论支持下的远程国际汉语教学.对于优化汉语学习环境、推动汉语和汉文化的传播有着巨大的潜力.目前,基于信息加工理论与认知科学理论的远程国际汉语教学已从单一形式走向综合,且不断成熟并趋于多元化.
远程国际汉语教学改变了原有课堂教学中的师生关系,而且另辟了一条人机交互的蹊径.学习者通过网站登录、点击页面,将学习内容显示在屏幕上,依照学习程序,一步一步地识记、练习和记忆.学习者通过计算机建立了由网络维系着的虚拟师生关系、同学关系,学习者通过网络举手发言、互助合作开展学习活动.远程国际汉语教学的特点在于基于计算机信息技术的教学,因此,需要探讨人机关系和认知活动.
20世纪20年代.美国心理学家华生（Watson JohnBroadus.1878－1958）,从行为主义理论出发提出了s（刺激）一R（反应）观.即反应或行为是受环境中的特定刺激影响的.之后,认知心理学家不满足于华生等人的观点,他们把公式改为S－O－R,即刺激引起机体内在心理过程变化,再由这些变化引起外显的反应.这里的0,就是机体的内隐变化,这正是认知心理学家所要着重研究的东西.
(一)认知编码理论的运用
认知心理学认为,信息在记忆里得以表征的编码有非语言的表象编码和言语的语义编码.表象码更适合具体信息而非抽象信息,而言语码则更适合于加工抽象信息.从记忆效果出发,认知心理学认为双重编码,即既有表象（包括形象和情节）编码,又有语义编码,记忆比较牢固.
汉语国际教学中所使用的计算机辅助教学系统开发了一系列图、文、声、像并茂的软件,让学习者的听觉、视觉与其他感官一起参与活动,也就是说,让学习者利用双重编码多渠道地识记和接收新信息.例如.点击一个汉字“手”.就出现“手”的字型、读音、笔顺和书写、“手”的图像、“手”与其他字的组合（如手指、手心、双手、动手等）,以及“手”在工作和活动的多媒体录像等等.通过如此丰富的识记活动.把耳听眼观的诸多信息线索一起汇集到大脑皮层,汉字“手”的信息就能久久地存储在长时记忆之中.以后学习者如果听到sh6u的发音,在这个语音线索的激发下,大脑就能解码,从长时记忆中提取出与之相匹配的“手”的字形,并马上联系到“手”字的意义.再如,一个句式的学习,既有规则的归纳,又有例句的演绎.规则的出示,不仅要有文字和定义的说明,还应尽量地采用图示法使文字形象化.这实际上也是在让学习者进行双重编码.而例句的演绎,尽可能把句子的产生步骤进行细化.使学习者能够把握句子的产生式系统来造句.
(二)信息感知理论的运用
感知（awareness）是对某种事实的认知,也有人译为“觉知”.感知是了解周围环境的第一步,是一切行为表现的开始,它将成为指导个体行为的重要指标.远程国际汉语教学的学习者对周围环境的感知可从以下几方面来阐述.
1.阈限的自由控制
外界的语言信息.被机体所识记和接收.要有一定的刺激量（或称刺激能）.“当刺激能被转换而传至大脑,人便产生了意识经验.当可获得的能量超过某一水平（阈限）时,它就兴奋感觉神经元,或者就像通过门口一样‘通过’.”不足以刺激神经活动的能量,可说成是在阈限之下,或在阈下；足以刺激起活动的能量.则称为阈上.外界的信息刺激如在阈下,就无法引起机体感觉的注意,不能兴奋感觉神经元,识记活动就会失败.在群体教学中,教师传播语言知识,不可能照顾到每个学生的个体差异.只是按照大多数学生的水平进行传授.其刺激能是统一的.统一的刺激能,对大部分学生来说.在阈上.可引起神经元的传递而进行识记活动：而对有些学生来说,在阈下,尚不足以引起神经元的传递而无法进行识记,因而导致某些学生跟不上教师教学的进度,从而拉开了学习水平上的差距.远程教学中识记和接收知识内容.完全由学习者自己自由控制,如果觉得刺激量不够（还在阈下）,就操作计算机回复几遍.让将被学习的内容,（即刺激量）达到阈上而能兴奋神经元进行传递为止. 2.注意资源的合理分配
注意是一种选择性行为,也就是面对外界众多的刺激信息,机体必须从中感知一些需要的信息,集中注意力对之进行识记和学习.心理学认为注意是一种资源,“这些资源可以灵活地分配去完成各种各样的任务,甚至同时做两件事情.”既然注意的分配意味着人们需同时执行两项或更多任务,那就得考虑影响完成多项任务的因素：任务难度、练习和任务的相似性.在任务分配上,任务难度起着重要作用.两项都较简单的任务,自然能够完成得很好；两项任务有冲突时,则难度就较大,不容易完成好：两项任务虽难而互相兼容,则可互补.难度相对小些,可以勉力完成.在远程国际汉语教学中,学习者的注意资源分配完全控制在自己的手里,没有教师通过教学活动来分散或引起学生的注意力.学习者可随心所欲地使用自己关注到的资源：对于自己感觉难的内容（如抽象词语、复杂句式等）,多放些注意资源；对于较为容易的内容（如,具体词语、简单句等）则可多项同时学习；对于两项有冲突的任务（如汉字的笔顺练习与拼音的声调练习等）则分开执行,或者利用时间差：对两项兼容的任务（如词语的形音义以及词语的搭配和组合等）,则多放些注意力.
认知心理学认为,任务的相似性对注意资源的分配有着重大的影响.如使用同一感觉通道（如,视觉或听觉）,使用同样的内部加工（如,背诵或默记生词）,有同样的反应（如几个同义词一起被激醒和提取）,这些形式的相似性都影响两项任务彼此干扰的程度,在学习和识记中特别耗费注意力.远程国际汉语教学采用电子教科书的形式,以图、文、声、像并茂的形式,帮助学习者多通道地接收刺激信息,避免了任务相似性的干扰.虽然看起来要把注意力分散到听觉、视觉、触觉上去,但实际上由于编码充分,且互相不易混淆、干扰,反而有助于记忆的保持和提取.
3.协作学习的感知
随着远程学习理论和信息技术的推进.在线学习的环境从个体学习向社会化学习转化和发展.协作学习模式在日益发展的理论推动下逐渐普及、推广.
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定激励机制下最大化地实现个人和他人习得成果互助合作的一切相关行为.作为一种新的教学模式,在协作学习过程中,除了学习者的学习行为方式发生了改变,其心理特征也必然会发生相应的变化,从而影响学习者的认知过程并对今后的语言学习行为习惯和学习效果,发挥一定的促进或阻抑作用.在协作学习模式中,远程汉语学习者的学习不再被看作是个体自身的行为活动.而是更多地关注其周围环境中的人、事物、文化特征的认知及知晓情况.Goldman提出了学习者所具备的三种感知：社会感知、任务感知、概念感知.在此基础上,Gutwin又提出了工作空间感知,认为在协作学习中的小组成员必须具备四种感知要素：社会感知、任务感知、概念感知、工作空间感知,并建立了学生感知的框架（见表1）.
Gutwin感知框架下的远程国际汉语教学课程可理解为：（1）社会感知,指学习者所学的汉语知识在交际互动过程中如何合理的运用.是对小组内语言知识与社会关系互动的认知.（2）任务感知,指学习者如果运用所学的汉语知识来完成学习任务的认知.（3）概念感知,指学习者对已有知识和完成此学习任务所需知识的认知.（4）工作空间感知,指学习者对工作空间及其中同伴活动的认知.工作空间主要指协作学习的环境,包括空间环境、硬件环境、资源环境、文化环境等方面.
总之,远程国际汉语教学协作学习感知特点包括：协作学习感知是学习行为的开始,在协作学习的过程中产生并指导和影响着学习者在小组中行为表现：另外,它还是学习者对协作环境中各种动态信息的认知,会随着环境的变化而变化.
(三)情境认知理论的运用
情境认知理论（Situated Cognition）是当代西方学习理论领域研究的热点,是继行为主义学习理论的“刺激一反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向.情境认知理论认为,情境是一切认知活动的基础,知识不是一个客体,记忆也不是一个容器.学习和认知是一种社会建构的过程／结果,并表现在人们的行动中和共同体互动中.通过这些行动,认知得以进行或建构.没有行动,就没有认知.认知不能仅仅关注有意识的推理和思考,而且要关注文化和物理背景的认知.人类的知识和互动不能与这个世界分割开来.情境对人类的认知和行动非常重要.
情境认知理论以其独到的知识观、学习观和新颖的教学理念,吸引了许多教学设计研究者关注其实际的开发应用.许多教学设计专家提出了基于情境认知理论的教学设计框架,为实施教与学过程提供了有益的启示.在情境认知理论的影响下.产生了众多新教学模式.其中较有代表性的是利用新型信息技术虚拟情境的抛锚式教学方式（anchoredinstruction）.将情境认知理论从一种构想变成了现实.我们较为熟悉的Jasper Series（贾斯珀系列）就是典型的抛锚式教学模式范例㈦.抛锚式教学,是指在多样化的现实生活背景中（或在利用技术虚拟的情境中）.用情境化教学技术以促进学生反思,提高远迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式.抛锚式教学中的核心要素是“锚”.学习与教学活动都要围绕“锚”来进行设计.简言之,抛锚式教学中的“锚”,是指在真实的情境中创设问题所依靠的故争情节,具体包括两方面：
1.技术
抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”.特别强调技术在教学中的运用.依靠技术创设逼真的学习情境.美国学者Evan在他的研究中提到,来自美国佐治亚大学Terry商学院的Richard Watson教授在其课堂上利用Wiki工具.建立了师生共建的网络学习平台.Wiki是Web2.0技术中最具代表性的工具之一.在Web2.0网络社会中,远程学习者不再单纯扮演着知识消费者的角色.他们同时也是知识的生产者.他们在网络上创建并分享知识,为远程学习提供了教与学的新视角.知识共享和集体创作的概念为教师提供了机会,创造了需要知识建构和学生协作的学习模式.Wiki技术支持下的国际汉语教学有别于其它互联网学习环境的特点：（1）独创性,Wiki提供了一个丰富的空间.供贡献者分享原创内容,这些内容不在其它地方出现.（2）协作性,Wiki被设计成为免费、开放的分享空间,不仅关注单个作者的贡献,更关注多个贡献者所组成团队创作同一主题内容的协同工作.（3）开放性.任何人可以在任何时间在Wiki中添加任何内容.为了保证内容的质量和规范性,很多教学用的内容Wiki都需要创作者拥有一定的登录身份.（4）简易性,几乎所有使用因特网的人都能够很快学会在Wiki上进行创作和编辑.Wiki用简单的格式标记来取代Html的复杂格式标记,在很大程度上,它与Word编辑器很类似.（5）变革性,Wiki的内容一直处于不断更新、持续发展的状态. 2.宏环境（Macro－context）
本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/jxgg/408461.html
宏观环境通常指包含所需解决问题／主题的一个故事、一段冒险或一个情境.且能引起学生的兴趣.抛锚式教学模式指导下的远程国际汉语教学利用情节逼真的具有典型中国特色的影像内容作为“锚”.为教与学提供一个可靠的宏情境.其特征可概括如下：（1）教学情境的真实性.通过将日常生活情境中学习和解决问题的要素融入多媒体平台.这个平台就是以“锚”为中心的学习空间,“锚”为学习者支起学习汉语的真实“语言环境”、“文化环境”和“生活环境”平台,学习者在“锚定”的环境中习得汉语知识和语用能力,并进一步拓展到新的学习情境中,从而构成抛锚式教学弹性的活动空间.（2）教师的团队化和虚拟化.远程国际汉语教学中的教师角色扮演者虚拟的角色,汉语教师是汉
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