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关于小学古诗教学方面大学毕业论文,与小学古诗教学相关小学教学的论文
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诗歌是我国丰硕的文化遗产,小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操,也是培养其创新精神的一条有效途径.随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展,教学改革在不断深入,其教学方法显示出一个重要的发展趋势——心理学化的色彩越来越浓.小学古诗教学尤为突出,下面就本人在教学过程中所积累的一点肤浅理解,作如下阐述.
一、形态为手段
古诗言简意赅,富有形象感、意蕴感和情趣性.三者又以形象感为基础,因此教师越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激,以强化表象的建立、组合、转换,其教学手段形态化.
1.图画具有直观性和形象性.借助图画将古诗词语形体化,更易于学生清晰理解诗意,深刻领悟蕴含的哲理.
2、悦耳有时比悦容更重要,不能悦耳就不能悦容.特别是古诗教学,教师语言要绘声绘色,生动形象,并恰当地使用态势语言.教师的语感、态势给学生以声感、形感的刺激,使冰冷呆板的文字符号活化,学生获得形象化的感知.如教“草色遥看近却无”这句时,教师娓娓动听的描写以及遮眼远看,低头细看的动作,似乎使学生看到在丝丝微雨中,朦朦胧胧,隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看,地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽,根本看不到青是什么颜色.学生进入了情境,感悟早春的美既柔嫩又富有生机.电化教学的直观性、形声化,表现手段的真切性、情感化,对小学古诗教学心理学化具有很大的优势.
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二、展开想象
在古诗教学时,我时刻注意把握教材,精心设计并组织教学培养学生的观察力、想象力,并抓好说话训练.课堂上,通过教师的创设情景激发学生的表达欲望,提高学生的口语表达和即兴发挥能力.如在教
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三、灵活多变
诗人描写事物时,除了采用白描的表现手法之外,更多的还采用夸张、比喻、对偶等的修辞手法,若能稍加赏析,定能其乐无穷.
“返景入深林,复照青苔上.”、“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”、“春色满圆关不住,一枝红杏出墙来.”等这些诗句都是用白描手法写出事物的；又如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.”（比喻、拟人）、“白日依山尽,黄河入海流.”、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.”（对偶）、“平明寻白羽毛,没在石棱中.”（借代）、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天.”（夸张）等诗句运用了多种修辞手法.
由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解,因而教学时要注意：
1、介绍作者和时代背景不要过“细”、过“全”,一是会转移学生的注意力,二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度.只选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容,重点的介绍,使学生了解诗的作者及生活的年代.
2、体会感情和意境,切莫满堂“灌”.“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法.教学时可通过分析诗句,点拔诱导和展示有关图画,或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段,将抽象的文字符号还原成活生生的画面,帮助学生理解诗句,可采取诗中画、画中诗、并边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文.
3、古诗翻译时不要过死.每篇古诗下面都有一个醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大体内容.只要学生翻译的文章不扭曲作者的原意,只要把大体意思说明就可以,且莫在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵,要求过严.
4、分析讲解不要“深”.新课标要求,小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化,学会朗读、体会文章思想感情,用学到的知识去丰富.
总之,古诗教学要靠教师加强自身文学修养,想尽一切办法激发学生兴趣,带领学生迈入古诗的神圣殿堂,使学生领悟中华五千年灿烂的文化,增强民族的自豪感,从而激发学生学习祖国语言文字的兴趣和热情.
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