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关于学生方面研究生毕业论文开题报告,与新课标下导疑教学策略在高中政治课中的运用相关政治论文集
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摘 要 ：高中政治课中如何运用导疑教学策略?笔者结合自己的教学实践,认为首先要营造氛围,指导方法,生疑质疑；还要教会学生独立思考,合作讨论,析疑解疑；鼓励学生开展反思,联系实际,生疑存疑.
关 键 词 ：氛围 思考 合作 反思 实际
孔子曰：“学贵有疑,疑是思之始,学之端”.引导学生学会 质疑问难,是激发学生学习兴趣,促进其自主学习的关键、创新学习的开端.新课标要求培养学生学会提问,善于质疑,这是培养学生学会学习的重要途径.科学的发展也向我们证明“爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要””的正确性.普通高中思想政治课程标准》也明确指出,要培养学生"学会运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题".在高中政治课教学中,如何引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题,使学生真正成为学习的主人呢?
一、营造氛围,指导方法,生疑质疑
孔子说过：“疑是思之始,学之端”.美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提出问题”.现代思维科学认为：问题是思维的起点,是创新的前提和先导.学生有疑,才能冲破头脑中的平静,激起思维活动的波澜,才能使学生变被动接受为主动探索、大胆创新.在教学中引导学生生疑质疑,我主要从以下两点人手.
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关于学生方面论文范文集
前苏联著名教育家、心理学家赞可夫指出：“如果班级里能够创造出一个推心置腹地交流思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来.”因此,要引导学生敢问,在政治教学中,教师就应创设一个民主平等愉悦和谐的学习氛围.首先,要建立融洽的师生关系.教师要转变观念,放下“权威”,主动与学生交朋友,充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以增进师生的情感和友谊.其次,要面向全体,多用“鼓励性”语言来引导激励更多学生积极提问.再次,要保护学生的“提问热情”.教师应善待学生提出的每一个问题,以亲切的微笑迎接每一个学生的提问,以宽厚的胸怀容纳每一个问题,哪怕是幼稚肤浅的,应中肯评价学生的积极思考,鼓励学生大胆质疑.
(二)教给学生方法,让学生会疑.
古人说：“授人以鱼,不如授人以渔”.在高中政治教学中教师应对学生生疑的思路方法进行引导,指导学生找准提问的切入点,尝试提出不同的问题形式.
首先,教师应告诉学生,高中政治内容一般是按照是什么（ 包括含义、表现等 ）、为什么 （ 原因、意义、影响、重要性、必要性等 ） 和怎么办 （ 包括态度、措施、途径、方法等 ） 的思路来编写的,学生可以围绕这三个角度提出问题.其次,教师可以引导学生从情景材料、辅助栏目中提问,从学习的重难点中提问,从新旧知识的关联点处提问,从已知的科学理论知识与现实之间的矛盾中提问 （ 如在学习了“收入分配与社会公平”一框后,有的学生提出了“既然我国更加注重公平,为什么收入差距越来越大 ? 为什么富人越来越富、穷人越来越穷 ?”）,在知识的易混、易错处提问 （ 如纸币与货币容易混淆,有的学生提出了“纸币是货币吗 ? 我们使用的硬币是不是纸币 ?”）,在自主学习、观察社会、参加实践 （ 如有的同学在市场上卖白菜,买卖双方只是经过讨价还价确定了每斤白菜 2 元,而没有看到用社会必要劳动时间来衡量这个价格,这是怎么回事呢 ?） 等方面发现问题和提出问题.
最后,教师引导学生应该养成良好的提问习惯.如,要尽量在独立思考的基础上提出问题；要多读课文,联系生活,进一步思考,提出问题；要多问几个“为什么”；要尽量使自己提出的问题更深刻、更有意义、更有价值等等.
二、独立思考,合作讨论,析疑解疑
叶圣陶先生曾说过：“教”是为了“不教”.让学生学会学习,谋求终身发展是时代的要求,因此,高中政治课要让学生带着问题自己去学习,自己去解决.如何引导学生解疑呢 ?
本文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/dxpll/451248.html
(一)个体独立释疑.
学生在自学政治教材的过程中,碰到一些问题进行自己设疑、解疑.通过阅读课本,查阅资料等寻找参考答案,从而解决问题,扩展思路,获得新知.
(二)同桌相互释疑.
同桌两个同学之间,根据每位同学自己碰到的政治问题,互相设疑、互相解疑或经过讨论得出一致的看法、观点.
(三)讨论探究释疑.
在高中政治课教学过程中,我根据教学内容的难易和学生自学过程中提出的疑点问题,引导学生讨论探究,使学生在思辩的过程中,创造性地解决问题.讨论探究可以以小组为单位,让学生各抒己见,并让各小组代表展示发言,然后各小组之间相互质疑辩疑,集思广益,达成共识.也可以采取辩论的方式,按不同的观点将全体学生分成正反两方进行辩论探究.如在学习“做理智的消费者”时,许多学生提出了疑问：“现在生活水平提高了,勤俭节约的作风是不是过时了 ?”学生的观点分成两派.我根据学生的情况将全班分成正方即勤俭节约没有过时、反方即勤俭节约已经过时.双方展开辩论,不仅活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,而且学生的认识得到更正、深化,从而形成了正确的人生价值观.在学生讨论中教师要注意因势利导,点拨总结,做好“引路人”.
三、开展反思,联系实际,再生疑存疑
一堂政治课的结束,并不意味着学生思维的终结.“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要.要不断进入新的境地,就必须常常“存疑”,保持浓厚的兴趣.叶圣陶说过：“教材无非是一个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三”.在政治教学中,学完了相关内容后,教师应引导学生进行反思,以点带面、由此及彼、联系国内外的经济政治社会现象或生活实际再质疑,对理解不清或不能解释的疑问,可以存疑.如教学“外汇”的知识,我引导学生明白了人民币升值的弊大于利,有学生立即产生了疑问：“现实生活中为什么人民币还在升值呢 ?”.这一疑问,比较复杂,学生解释不清楚,当时我也无法解释得让学生满意,我索性让学生存疑,让他们在课外深入探究去解决.学生通过查阅资料、比较分析、联系实际,既解决了存疑,又达到了三维目标,既发展了个性,又提升了素质.
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