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案例方面时事与政治论文,关于运用案例教学法提高思想政治理课的教学效果相关论文范文素材
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【摘 要】高校思想政治理论课案例教学法,改变了传统课堂理论灌输的教学方式,提高了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力.做好思想政治理论课的案例教学,务必做好教学准备,创新实施过程,讲授教学与案例教学相结合,改革考核模式,充分利用网络教学工具.
【关 键 词 】思想政治理论课 马克思主义理论 案例教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0004-03
高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,坚定大学生对中国共产党领导和走社会主义道路的信心.为增强教学的实效性,思想政治理论课教学改革要求教学方法要符合大学生特点,提倡启发式、参与式、研究式的教学.近年来,案例教学法被引入思想政治理论课的教学中,受到广大师生欢迎.思想政治理论课案例教学,就是运用马克思主义的基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法,对思想政治教育案例进行分析,以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,培养其正确的世界观、人生观和价值观的教学方法.
一、思想政治理论课案例教学的可行性
1.思想政治理论课传统教学现状
高校思想政治理论课最重要的目的是促进大学生形成正确的政治是非观、强化他们的政治认同感、提高其政治觉悟,这种带有强烈政治目的的教学,让当代大学生反感.以马克思主义与中国特色社会主义理论为主要教学内容,抽象的理论与实际严重脱节,让大学生感到空洞与枯燥.传统的“填鸭式”教学,侧重于理论讲授,强调知识灌输,缺乏深入的启发,学生无法把经典理论内化成个人的价值观,更不能外化成个人的行为,这种被动的学习无法达到思想政治教育的真正目的.
2.思想政治理论课案例教学是有益的尝试
第一,当代大学生的特点.当代大学生成长于中国改革开放的年代,多元价值观不断冲击着社会主义主流价值观,人们思想观念发生了深刻的变化.大学生思维活跃、自主意识强,他们渴望认识世界、张扬个性,对问题往往有自己独到的见解.基于大学生这些特点,“思想政治理论课教学如果完全照本宣科,则脱离了学生的特点；如果完全脱离教材,则违背了该课程的基本教学目的”,而案例教学则能够很好地适应大学生的思维特点和心理需求.
第二,案例教学法在思想政治理论课教学中的作用.在案例教学过程中,教师不再是围绕着理论知识进行按部就班的讲解,而是根据教学目标、立足现实生活,精心设计教学案例,指导学生进行案例讨论,这种讨论是教师和学生在平等、宽松的氛围里进行的.案例教学的优势主要集中体现在以下两个方面：（1）案例教学注重理论联系实际,激发学生的学习兴趣.思想政治理论课的实效性取决于能否真正做到理论联系实际,让大学生自觉地用理论去解决现实中的各种问题.长期以来,抽象的理论让学生难以理解,教师通常会结合例子来解决问题,但举例子仅仅能帮助学生了解理论,而无法让学生从心里认同和接受理论,更不能转化为自身的观念.而在案例教学中,利用生活中真实的事件作为载体,使学生透过案例接触到国际和国内发展的现实,了解社会的热点和焦点问题,关注大学生自身的学习和生活问题.与抽象的理论相比,真实的生活事件比较符合大学生的思维特点,能引起他们的兴趣.通过对现实案例的分析与讨论促进学生对理论的吸收,并利用理论分析说明复杂的社会现象,让大学生真正做到“知行合一”.（2）案例教学有利于发挥大学生的主体性,提高大学生的综合素质.在案例教学中,学生是课堂的主体,是整个学习活动的中心.在案例分析过程中,没有现成的答案和老师系统的讲解,需要学生主动思考、积极查阅资料、独立分析问题、加强合作学习、认真钻研理论来解决现实问题,这样有利于培养学生分析和综合的能力.在案例讨论过程中,学生及时提出自己的观点,大胆质疑、相互争论和启发,有助于大学生创新精神和批判性思维的发展.通过大量的讨论和发言,有助于提高学生的沟通能力,同时还有助于学生理解民主讨论的过程和特点,使学生学会尊重和理解他人.讨论过后撰写案例分析报告,可以锻炼学生的写作能力.
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二、思想政治理论课案例教学的组织和实施
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1.精心准备教学案例
案例教学以案例作为主线贯穿整个学习过程,所以教学案例质量的高低直接影响着案例教学的效果,教师在准备案例时,应注意以下几个问题：
第一,案例选择必须符合我国国情和社会主义发展方向.由于思想政治教育带有强烈的导向性,应培养大学生具有符合社会主义要求的政治素养.所以教师不能简单从报刊或网络中摘录事件或报道作为教学案例,案例的选择必须立足国情、立足社会,要与国家的路线、方针、政策相联系.
第二,案例选择必须符合教学目标和学科特点.教学目标规定了学习活动所要达到的要求,它指导整个教学过程的发展.在案例素材的处理上,教师必须明确教学目标,文字表达要准确、条理要清晰、案例来源要真实.对于与教学目标无关的内容,教师必须要果断地删掉或进行改写.思想政治理论课的四门课程各有特色,案例的选择还要符合学科特点,如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的教学,所选案例要体现时代性和开放性.如第八章“中国特色社会主义经济建设”,可以选择“当公平与效率打平手时”案例进行教学.
第三,案例选择要注重时效性并符合大学生的发展需要.在案例选编的过程中,要求教师对社会生活和学生思想实际有足够的认识,所选案例应与国内外发展和社会现实相联系,也可以反映当代大学生学习、生活、恋爱和交友等问题.所选案例要发生在近几年的时间里.对于同一知识点的教学对不同专业的学生可以选择不同的案例.如“微粒说――波动说――波粒两象说”案例,案例内容属于自然科学类,比较适合理科生.另一方面,教师选择案例时,应多以正面教育为主,警惕一些带有消极和不健康思想成分的素材,以免使学生产生错误认识.如“重庆两大学生诉高校名誉侵权案”案例,可能会对大学生在恋爱和两性问题上产生错误引导. 2.组织案例分析与讨论,让学生体验成功
第一,独立分析
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第二,小组讨论和全班交流.组织学生进行案例讨论是案例教学的关键.在小组讨论中,组长要引导每位组员参与其中,在交流、合作、争论中形成小组的集体成果,小组成员也可以保留自己的见解.在小组讨论的基础上,开始全班交流.教师可以请小组代表首先发言,小组成员可以进行补充,其他小组可以提问或质疑.也可以大家自由交流.不管采用何种形式,都必须立足案例内容和教材知识.在集体讨论交流中,要注意以下两方面内容：（1）教师要善于引导学生进行更深入的讨论.要达到案例教学的预期目标,教师在课前需要花大量的时间和精力了解学术前沿动态、国内外形势及预设课堂教学可能出现的各种情境,做好各种准备.案例教学的环境是复杂多变的：讨论偏离主题,或讨论过于零散不能深入,或出现冷场,或学生间发生争执.这时,教师要运用教学机制调动讨论的气氛,如使用巧妙的语言引导学生进行深度思考,或根据课程理论设置一些具体的问题,为学生提供思路将讨论引向主题.如在“寒门学子的人生突围”的案例讨论中,可引导性提问“你认为寒门学子人生突围的突破点是什么?大学生在人生发展中应该树立怎样的人生态度?”在“爱可发（ECFA）：两岸有爱就可共同发展”的案例分析中,可引导性提问“着眼于现实,你认为两岸和平统一的意义和价值何在?”教师还要平衡学生发言的机会,不能让个别学生垄断整个讨论现场.在避免冷场的同时,也要避免课堂气氛过于活跃,追求讨论的形式而忽略了教学内容的渗透,影响教学效果.（2）坚持从马克思主义理论视角讨论案例.思想政治理论课的教学内容具有固定性,不能随便改变.它与其他学科不同,如管理学专业,学生通过案例讨论可能会挖掘一些新的理论知识.但思想政治理论课教学唯一的目标就是坚定学生对马克思主义理论的信心.所以,案例必须是能反映与课程相符的理论知识.案例教学鼓励学生结合案例和联系实际各抒己见,但必须坚持马克思主义理论是案例讨论的向导.教师在设计问题时,必须立足理论提出问题,这样才能达到应有的教学效果.
第三,重视总结归纳,提升主题.案例总结、提升主题是整个案例教学的高潮所在.不管学生在讨论过程中观点如何独到,或是由于学生理论基础较差未能领悟其中原理,教师都应该重视对案例所蕴含理论知识的总结.教师总结时必须密切联系案例,讲清理由,但总结也要把握好理论的深度,立足学生知识水平,如果理论过深,可能会影响学习效果.另外,教师要注意语言的表达,不能把自己对案例的理解视为唯一的答案.教师可以对学生的观点和课堂表现进行点评.也可以请学生对自己的学习过程进行总结,帮助学生提高学习能力,让学生在学习中感到愉悦并得到提升,自我效能得到实现.
3.撰写案例分析报告和进行教学反思
对学生来说,案例的分析与讨论是学生透过案例理解理论知识的过程,但学生要深化理论知识,还需要在课后撰写案例分析报告.撰写分析报告的过程是对案例教学整个过程的回顾,对个人学习情况和对知识掌握程度的小结,是学生内在知识不断优化的过程.案例分析报告要求内容充实、条理清晰、具有自己的观点.
对教师而言,进行教学反思是一个再学习的过程.教师应及时地根据案例教学过程中学生的表现,反思教学案例的选择是否符合教学目标、教学过程中问题的设计是否能为学生提供思路、教师的预设是否到位、教师的引导是否能激发学生思考、教师的语言是否准确等等.教师可以进行课例研究,把实践经验上升到理论水平,让实践经验与知识得到全面的提升.
三、思想政治理论课案例教学应注意的问题
1.坚持理论讲授教学与案例教学共同发展
传统的思想政治理论课教学主要以讲授法为主,能在短时间内系统地向学生传授完整的理论知识,而案例教学需要花费大量的时间去讨论和领悟.而且每一个教学案例都是独立的,所蕴含的理论知识也是独立的,学生掌握的理论知识缺少连贯性.传统教学与案例教学各有优劣,所以教师应该坚持理论讲授和案例教学有机结合.思想政治理论课教学内容也并不是所有章节都适合案例教学,对于一些理论性较强的内容,需要教师深入浅出的讲解.如马克思主义基本原理概论这门课程“认识是主体对客体的能动反映”这一内容,主要阐述的是马克思主义关于认识本质的基本立场和观点.理论较抽象,需要较强的思辨能力,教师运用讲授法比较适合.
2.案例教学应该改变单一的考核形式
传统的考核模式是用一张试卷来总结学生的学习效果,更多的是考核学生对马克思主义理论知识的记忆.这样也会造成学生平时不听课,期末时争分夺秒背书的现象.为了改变这种应付式的学习态度,案例教学应该改变这种单一的考核模式.考核可以由平时成绩、社会实践和期末考核三部分组成.它们所占的分数比例分别为40%、30%、30%.考核应该更多地侧重于平时参与案例讨论的程度与质量（平时成绩）,和对马克思主义的观点与方法的实践能力（社会实践）.平时成绩由科任教师和小组成员共同参与评分,社会实践要求学生每个学期以个人或小组合作的名义组织开展一些小型专题调研,提交实践报告.如“大学生三下乡活动调查”“大学生沉迷网络现象调查”等.而期末考核应该重视学生分析问题和解决问题能力的考核,减少知识点的记忆性题目.
3.结合网络,深化案例教学的效果
网络思想政治教育成为高校思想政治教育工作的重要组成部分.案例教学也可以利用已有的网络平台,创建案例教学的网络新模式.由专任教师定期地在网络发布案例,案例的选择可以侧重于社会的时事问题.让学生自由组合,通过论坛参与讨论,最后提交简单的案例分析报告.教师认真批阅报告,并把批阅情况在网络公布,让学生得到及时的反馈.结合网络,营造案例分析与讨论的活跃氛围,潜移默化地渗透马克思主义理论教育.
参考文献
[1]戴艳军、杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊,2010（3）
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[3]申健.高校思想政治理论课教学案例选析[M].北京：知识产权出版社,2011
[4]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社,2007
〔责任编辑：高照〕
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