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摘 要 ：本文从思想政治教育的要求出发,具体分析个体接受教育心理机制的过程以及接受心理特征,尝试诠释思想政治教育过程中个体接受心理机制对其实效性的影响.
关 键 词 ：思想政治教育个体接受心理机制特征实效性
一、思想政治教育接受心理机制内涵
“机制”一词原指机器构造和动作原理,意指事物运行的规律.它泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式.所谓“接受”,就心理学而言,是指接受主体主动寻找外来信息,接受外来信息,并按一定的心理结构进行内化的过程.
在思想政治教育接受心理过程中,信息不可能完全被接受,或多或少会出现衰减或失真,接受主体总会遇到不同程度的心理障碍,这样就增大了接受的难度.因此,思想政治教育主体必须从个体的心理过程出发,掌握个体接受心理机制的特征,积极探究培育良好思想政治教育接受心理的有效途径,努力提高思想政治教育的实效性.
二、思想政治教育个体接受心理机制特征
(一)是受动性与能动性的统一
社会制约与主观能动性相互作用形成了受教育者的思想政治教育心理.其中受动性主要为：受教育者的接受心理不但受到法律的制约,而且受到道德规范的约束,并且受到个体的生活习惯、社会风俗、人际关系、历史背景等众多方面的影响.不管受教育者的内在思想构造怎样,但是其外在环境的影响反映到个体的内心便会同原有的思想构造形成了矛盾,表现为转变、排斥各种现象.而其中能动性主要为：对于来自外在环境的信息,受教育者不会盲目地选择接受,而会选择那类最合个体心意即个体本身认为最具意义的内容进而过滤和优化；并且个体可以根据公民社会的要求积极参与各种思想政治教育团体的活动,以思想政治教育的要求来完善自己,实现思想政治教育的目标；可以以个体的内在生活经验、认知经验和道德标准体系作为参考,而主动与外界的教育同化,并对其进行接收、加工或排斥；可以以公民社会所倡导的目标为根本,建立起符合个体情感构造、认知构造、意志构造的道德标准体系；可以反作用于教育主体,从而让教育主体的思想郑州教育活动在某种意义上接受到接受主体的情感、行为、意志力等要素的约束；可以对公民社会上反应受教育者思想中į
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(二)是社会化与个性化的统一
相对公民社会任何不同的个体来讲,都将是反映和认识这两个系统并行的,,其中又会有各种的相互作用与交叉联系,由此形成了这样的既稳定,又可变；既独特性,又共同；既多维,又整体；既有生物制约,又有社会制约的既辩证又统一得关系.因而,思想政治教育接受者是现在公民社会中的个体,它的接受心理必定会遭受一定历史条件的制约,而且需要遵照共同的思想政治教导和思想政治价值观教育,并且在相同政治制度下进行各种活动,从而可以形成大体相像的思想品质、行为方式和价值导向.因此,不同的受教育者在思想政治教育接受心理活动上通常会表现出一些程度的一致.然而,作为受教育者的个体,因其所处的社会地位通常不相同；其生理、心理条件和发展状况也不相同；其生活目标和价值观念更不相同,所有这些差异必将导致受教育者在当今社会化的同时会形成个体的心理状况差异.
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因而,受教育者的思想政治教育接受心理不但能显现出一定的公民社会要求,而且又能显现出浓厚的个性化差异,是受教育者心理变化和社会变化的产物.
(三)是外化与内化的统一
“内化”是受教育者由于个体自身的心理需要将接受客体及教育主体的要求进行选择、整理为个体自身的心理、情感等内在认知的过程.受教育者对思想政治教育的内化离不开个体的心理状况的变化,如果脱离了受教育者的心理变化,思想政治教育便只停留在非生命外在物质形态的层面.因而,受教育者只有把公民社会所要求的政治、思想、道德规范转变为自身的思想政治品德教育,对自身才会有制约性,个体才会自觉地实践.“外化”是受教育者将内化所形成的思想品德认知转变为个体的行为习惯的过程.其中思想政治教育接受活动,其外化与内化是辩证统一的.内化是外化的前提和根本,是外化的依据,如果不经内化,个体不可能接受,外化便不可能存在.同样,外化是内化的实现形式,是内化的目标和归宿,没有外化,内化就失去其存在的意义.
因此,受教育者思想政治行为外化的实施过程,便是思想政治内化的巩固、加强过程.
三、加强思想政治教育个体接受心理机制实效性
(一) “三观”是形成个体良好思想政治教育接受心理的基础
“三观”通常指世界观、人生观和价值观.它们决定接受主体的心理态度,不同的“三观”就会产生程度不同的接受效果.接受主体之所以会在思想政治教育过程中产生各种消极心理,有来自其成长过程的抗拒,也有来自其生活学习经验和内心意志的反叛,更与其多元的价值观密切相连,它对接受主体接受过程的用处比世界观更加直接.在对接受信息的系统整合上,接受主体的价值观和思维、经验共同形成了思维定势,形成接受域,进而影响个体对思想政治教育的接受程度,抑制或推进接个体对信息的接受.所以,在当今社会主义市场经济的情境下,思想政治教育必须树立起鲜明的“坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’和科学发展观重要思想“的旗帜,不断增强接受主体的马克思主义世界观教育、为人民服务的人生观教育和集体主义价值观教育.唯有如此,思想政治教育才能被我国公民欣然接受.
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(二) 良好心态是形成个体良好思想政治接受心理的条件
思想政治教育中接受条件之一是接受主体的心态问题,教育者在教育的过程中应非常注意接受主体良好心态的构建.要充分尊重并理解接受主体的心理状况,这是做好思想政治教育的必要前提.因此,我们必须做到：一要重视接受主体的心理健康.从思想政治教育的角度看,心理调适是思想政治教育过程中的普遍性问题,不做好对接受主体的心理调适,就不能达到思想政治教育的要求；从思想政治教育的目标讲,必须做到把优化心态放在在思想政治教育之内,心理健康教育与思想政治教育实质上是互补的；二要为接受主体营建良好的心理环境,思想政治教育者必须重视优化接受主体的心理健康氛围,营造轻松、愉悦的心理环境,使其产生共鸣.
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(三) 内在需要是形成个体良好思想政治接受心理的动力
公民的需要必须得到尊重是公民接受思想政治教育的内在心理特点.以人为本,构建和谐社会,尤其需要尊重接受主体.
一是建立适合接受主体接受心理的问题式模式.个体对外在消息的选择、接收,都受内在需要的指引.从个体的接受心理规律讲,正确的思想政治教育需经特定方式才可被接受、被内化,并最后外化成行为.思想政治教育的中心任务是要将教育内容转化为工具去解决影响公民全面发展的问题.因而顺应时代潮流的以问题为中心的教育模式便显示出它的优势.它尊重受教育者,完成了教育主体和接受主体之间的良好沟通,是当今社会化的现实需要.
二是人的需要有生存、发展、享受三个层次.教育主体必须掌握接受主体不同需要,并尽可能满足其需要,则效果优于普通的说教式教育.思想政治教育的针对性,很大程度上是指要针对接受主体的不同需要和需要的不同层次.
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1995.
［2］胡卫东,王敏.思想政治教育接受的结构分析[J].科技信息,2008,（16）.
［3］王敏.思想政治教育接收理论［M］.武汉：湖北人民出版社,2002.
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