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课堂教学类论文范文集,与教学改革促进高效课堂相关硕士论文范文
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课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞,是实施新课程改革的主阵地.实践表明,没有课堂教学行为的变革,就不可能有新课程目标的真正落实.从2006年开始,宜川中学通过完善课程管理规程,坚持多维学习,增强与名校的多元联系和合作,从课前预习和课堂检测人手,以突出学生主体性为核心,以实现高效课堂为目标,在有效性教学方面进行了一系列探索实践.
一、启发引导,合作互助
课改,教师角色转变是关键,要给教师重新定位.我们提出,教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者.在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中,要多引导学生主动参与思考与表达,及时反馈与调控,提高点拨讲解的针对性和练的有效性.每节课的课时分配基本控制为“10+35”,即教师讲解不超过10分钟,学生自主学习时间要达到35分钟左右.如何实现?我校将每班不同层次的学生合理搭配,组成4-8人学习小组,形成生生互动平台.小组合作是“人人参与,机会均等”,问题自主解决,知识自主感悟,方法自主探究,在学生自主学习基础上,加强合作与互助.合作学习是对传统教学的极大挑战,是一种互动性的学习.实行小组合作学习后,讲堂变学堂,被动变主动,低效变高效,建立了师生角色的科学定位,转变了学习方式,学生动了起来,课堂活了起来.这种“学生问学生,学生教学生,学生帮学生,学生检查学生,学生影响学生,学生引领学生”的合作学习方式,其意义不仅是学习上的共享共赢,更重要的是个性的张扬互补和人格品质上的相互影响和共同发展.
二、自主探究,提高效能
从课堂教学的有效性着眼,我们不要求教师的讲解要多么精彩,而关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间和效果,关注是否激发、开发、诱导、启发、焕发了学生学习的动力和欲望：在学生学习的合作性上,要有多边、丰富、多样的信息联系和信息反馈,整堂课有着适度的紧张感和愉悦感：在学生学习的探究性上,要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力,激活学生的探究欲望.让学生敢于质疑、善于质疑,敢于从不同角度,用不同方法分析问题和解决问题,要使对话成为课堂教学的常态,使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高.学生自我学习能力的培养和提高,蕴含着学生自主、自觉、自愿的学习,学习效率的提高自然在情理之中.
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三、精炼总结,反思归纳
实践证明,适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节.我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主进行归纳、总结和提炼,将教师的思路方法内化为自己的东西.对教师,我们提倡“三反思”,即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思.通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失,甄别教学预设与实际教学进程的差异,进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段.针对教学反思,实质上早在2004年,我校就已搭建了良好的载体,即学科备课小组,确定每周中有一天第1-2节课分别为各备课组活动时间,为同年级同学科教师集体交流、分工协作、共享资源、专业引领、合作研讨、评课说课、反思提升等提供了平台,基本形成了一种研究氛围和反思文化.
四、尊重差异,分层教学
实施有效教学,学困生的问题是
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当前课程改革已经进入深化的阶段,高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点.宜川中学的有效性教学实践正在探索之中,存在的困惑和不足,还需要向省内外兄弟学校借鉴学习.我们将立足校情,坚定信心,潜心学习,勇于实践,以此为引擎,全面促进师生成长和学校持续发展.
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