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文学大师高尔基认为,美是各种材料,也就是声调、色彩和语言的一种结合体,它赋予艺术的创作（制造品）以一种能影响情感和理智的形式,而这种形式就是一种力量,能唤起人对自己的创造才能感到惊奇、骄傲和快乐.教学艺术美就是这样的一种结合体,它通过教师在教学过程中的有声语言及无声语言体现出来.拙文从有声教学语言的美这一侧面试作浅述.有声教学语言在教学语言中占有着主导地位,主要包括语言、语调和语音三个方面.
第一,语言之美.俄国有一则谜语：不是蜜,却可以粘住东西.它的谜底就是“语言”.这个谜语十分简单却极为形象地道出了语言的功能.作为教师,一时一刻也离不开言传身教,其中的“言传”,相对来说,口头语言即有声教学语言居多,每一个教师都要靠它来“粘”住学生.
有声教学语言是经过加工的语言,它既有经过锤炼的口语,又有优美严密的书面用语.唯有如此,才能使学生置于浓郁的文化氛围和优美的语言环境之中,受到潜移默化的感染与教育.
有声教学语言是一种文雅、丰腴、具有审美价值的语言.老舍在《我怎样学习语言》一文中对具有审美价值的语言用了这样一个帖切的比喻：“真正美丽的人是不多施脂粉、不乱穿衣服的.”这一观点正适合于教学语言.教学语言应该是朴实明晰、准确无误、规范严谨、生动娴熟的语言,应该具有着极强的说服力与感染力,这样的语言才具有真正的审美价值.在这方面,著名特级教师于漪给我们做出了榜样,在她的课堂上,学生的思维活跃、情绪愉快,师生都沉浸在如鱼得水、海阔天空的境界中.其魅力就来自于她的教学语言生动形象、词采丰美、准确严谨.比如,她在作文教学中反复强调观察的重要性时,不是重复同一个调子,而是在不同的场合进行多角度的开导――有时她说：“眼睛是通心灵的窗户,扑入眼帘的东西要看得仔细,脑子里一转,刻下痕迹,切不可浮光掠影,视而不见”有时说：“要看仔细,识得事物独有的特征,等要深入底里,识得神气.”有时则说：“多角度观察,看出层次,看出多种形态；边观察、边联想,使静物活化.”于漪老师的语言如此规范、准确、丰美,加之她那绘声、绘色、绘情的口头表达,怎能不使学生既得到语言美的享受,又获得知识的启迪呢!她的宝贵的教学艺术经验,值得我们效法.
怎样才能象于漪老师那样达到语言美的境界呢?实践告诉我们,言为表,心为里；文如其人,言如其人.教学语言的闪光首先来自于思想的深邃.要想创造出有声教学语言之美,教师必须不断进行学识的积累、文化提高、思想的培养和情操的陶冶.若缺乏这些内在因素,有声教学语言就会成为单纯的符号,成为没有生命力的躯壳,变得毫无生机.只有在扎扎实实的内在素质基础上,不断锤炼语言,才能切实提高教学语言的审美价值.
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第二,语调之美.意大利有一位著名演员,在一次演出中表演的节目是按自然数从一数到一百.数数还能成为节目?观众很不感兴趣.但当那个演员开始表演后,人们不禁洗耳恭听起来,继而不禁被感动得热泪盈眶.原来,观众听到的似乎不是枯燥乏味的数字,而是深深地忏悔着自己罪行的一个凶手在诉说.表演完毕,博得了经久不息的掌声.那位演员成功的奥秘就在于他把丰富多彩的情感倾注于复杂多变的语调中,充分发挥了语调在传情达意上的作用.教师也应学习那位演员,不但要善于运用具有内在美的语言,而且也要善于凭借具有外在美的声调及语速,使语言化作一首首美妙动听的乐曲,给学生以语调美的享受.
有声教学语言的语调指整句话的音高变化,也称为语势,是语句传情达意的最主要因素.语调之美主要表现于声调的高低起伏、语势的抑扬顿挫和语速的快慢有致.好比音乐,无论多么优雅动人,假如声音过大,就会成为噪音.同样道理,教师授课如果始终以过高的音量讲授,学生听起来会感到听觉疲劳；相反,如果始终以过低的音量讲授,就会抑制学生的大脑活动,导致课堂气氛沉闷.始终以既不高也不低的适中音量讲授也不理想,因为语流等速度的平缓流淌,就会成为催眠曲.因此,教师授课时的音量,应调控得当,力求达到：前排学生听起来不觉音调刺耳,后排学生听起来不觉音低费力,教师须根据不同的教学内容,配合以高低起伏、抑扬顿挫的和谐节奏,语速或舒缓或激奋,或停顿间歇,或一泻千里,只有这样才能充分调动学生的学习热情与浓郁的情感,使其完全投入到教师讲述之中,教学艺术之美就会自然而然地得到充分的体现.
第三,语音之美.教师的语音之美表现于用普通话讲授.普通话是以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语.普通话语音悦耳、语调优美,语法规范.早在1997年12月23日召开的全国语言文字工作会议上,就提出了跨世纪的推广普通话工作的奋斗目标,并指出普通话将作为21世纪政府部门、服务等行业的工作语言,新闻、传播等行业的宣传语言,各类学校的教学语言与校园语言.这就首先要求教师必须运用普通话讲授课程.目前,普通话不仅在中小学、师范类学校普遍推广,在各类职业学校中同样有大力推广之必要,这不仅是教学的需要,也是时代赋予的光荣使命,更是教师不可推卸的职责.因为会讲一口流利的普通话是学生毕业后走向经济市场的基本功之一,尤其是文秘、餐饮、旅游、金融、市场营销、国际贸易等许多专业,对普通话水平要求更高.作为教师更应成为推广普通话的表率,影响并引导学生学好用好普通话.
教师用普通话授课,充分体现出普通话语音悦耳、语调优美,语法规范之特点,不仅能够创造出良好的教学气氛,更重要的是可以为学生起到示范、引导作用,使学生在感受和体验普通话语音的听觉美、音乐美和艺术美的同时,不断培养和提高语言欣赏能力和口头表达能力.
有声教学语言中语调美的审美价值是一种把主观情感客观化的美.有声教学语言好比琴弦上跳动着的音符,不仅比一般谈话的声音悦耳,而且有着弦外之响,给学生以听觉美的享受,因而激发出学生种种瞬间的美妙联想,激发起莫大的学习兴趣,并潜移默化地陶冶着学生的情操,既得到感情上的快乐,又得到知识上的满足,此亦即所谓“寓教于愉悦之中.
我国著名特级教师于漪老师十分注重有声教学语言的美,她主张：教师讲课要有情趣,教学须在“得”字上下功夫,使学生学有所得,才能吸引学生产生一种孜孜不倦的学习愿望,与锲而不舍的学习趣味.教学只要有了情趣,才能产生实效.她的语文教学主要围绕“新”“趣”“情”三方面进行.新,指教学方法不断地更新变化；趣,就是讲课有趣味性,使学生入迷；情,就是“把文章中无声
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如果我们“人类灵魂工程师”的耕耘,能够是有声有色的,使有声和无声的教学语言相辅相成、互相配合,互为补充,创造出千姿百态、风格各异的教学艺术之美――或清新,或刚健；或豪放,或婉约；或绮丽,或质朴；或诙谐,庄重等用美的语言、美的语调、美的语音辛勤耕耘在三尺讲坛之上,谱写出一曲曲美妙动人的乐章,在学生的心田回响激荡,就不难获得最佳教学效果,实现有声语言教学艺术的最高审美价值.
（作者简介：王蕙,山东理工职业学院副教授）
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