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关于课堂教学相关毕业论文开题报告,与分层教学提高效率相关有关教学的论文

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【摘 要 】笔者根据分层教学的理论依据,结合初中英语教育自身的特点,为分层教学的实施作了一些探索,通过一年的教学实施,取得了一点效果,促进了学生英语水平的提高和基本技能的发展.希望更好地为今后的实施做好铺垫工作.【关 键 词 】初中英语;分层教学;学生中图分类号:G623.31一、教学目标的分层(一)确立教学目标为了取得良好的实验效果,将学生大致分成三个层次:A层-基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B层基础一般,学习较自觉,成绩中等;C层知识基础较差,学习积极性不高,成绩欠佳.目标分层是授课前重要的准备工作,有了明确具体的目标,学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣.在对学生分层的基础上制定教学目标.教学目标分为基本目标、中层目标与发展目标三个层面.基本目标是全体学生可以掌握的较为简单浅显的部分;中层目标是指大部分学生可以掌握,B层以上的学生一定要达到;发展目标是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深,A层学生要达到.例如,初中单词一般分为常用的词汇,全体学生必须首先掌握.通过多复习巩固,在具体的语境中反复出现,使这些单词在学生大脑中的痕迹反复加深.对于常用词汇A层be able to use them freelyB层be able to use themC层be able to understand them and write them down带有拓展性的词汇,B、A层的学生必须掌握,C层次的学生尽量掌握.对于词组,如meet sb for the first time ,at a wele party,A层学生能很快掌握.而B、C层的学生容易混淆,掌握的速度要放慢.A层两节课就掌握的内容,C层可以用一周的时间完成.语法:学生都是先从掌握肯定句开始,再掌握否定句,最后是疑问句.C层的学生在每个阶段停留复习较多时间,而A层学生多做综合练习.(二)教师备课分层明确目标后教师就要备课.除了做到备大纲,备教材之外,更应该备学生.对班内的学生一定要做到胸中有数.还要考虑授课程序,不能顾此失彼.备课时根据学生水平准备不同的教案,做到“一大多小”,即一个大教案,多个小教案.大教案针对全体同学准备,小教案针对不同学生准备,穿插在大教案中.例如,针对全体学生的大教案,要求他们掌握“四会”单词、做游戏、回答阅读理解的yes/no question和较容易的及课文中的重要语言点;针对差生的小教案,让他们在教师指导下掌握“四会”单词、简单短句;针对中等生的小教案可与大教案要求一致;针对优生的小教案,则让他们回答较难的.二、授课分层在上课过程中,学生的反应不一样.有的喜欢从老师的讲解中获取知识,有的喜欢有独立学习的时间,有的更喜欢参加群体活动.因此,老师对不同类型的学生应有相应的方法.(一)课堂问题设计的分层提问是课堂教学最常见的策略之一.适用于课堂教学的各个环节,对语言的习得有着很大的促进作用.教师要设计差异性问题,按知识的层次把复杂的问题拆成几个层次的小问题,分步设问,用递进的方式来解决问题.Seaton提出的课堂教学技巧之一就是“把难回答的问题留给聪明的学生,让差生回答较容易的问题”.针对A层的学生,可以设计分析性和评价性问题,要求学生能够分析、解释问题,对人物、事件等作出评价.What does the paragraph tell us ? what isthe importance of等?what do you think of等?对B层次的学生设计理解性和应用性问题.如how/why,主要是检查学生对所学内容的理解.要求学生将所学知识运用于新的情景中.Yes/ No问题和选择性问题主要是针对C层次的学生设计的,提问要激发学生的兴趣,还要鼓励他们回答一些Wh.问题老师分层设计问题(二)讲解分层上课要让差生首先参与,中等生主动参与,好学生带动参与.不仅教知识给天资聪颖的学生,也要给愚钝的孩子.讲解时要适度的调整教学内容,将每节课的内容分成一些小的单元,讲一讲,练一练,保证大多数学生掌握一个小单元之后,再进入下一个单元的学习:并简化教学内容,由易到难.在新授课中,教师在给低层学生复述新知识点的同时,教师采用卡片的形式给高层学生补充例题进行练习.在复习课上,教师以高层学生的复述和解题思路的分析为重,给低层学生进行复习.课文讲解后,要求C层学生作表层理解,教师讲解生词,词语搭配后懂得字面意思即可.B、A层学生则了解深层意思,理解细节性的问题,对作者所表达的内容说出自己的看法.例如教used to do sth句型时要讲到Used to be+形容词与名词,There used to be句式.学习困难学生一节课教一个句型,巩固后再进行下一内容.而一般的学生则可以一节课教两个句型.好学生还可以在此基础上补充be used to doing(习惯于),区别两者的不同,学习困难学生在以后接触到的时候再强调,现在不做要求.三、作业分层作业的分层主要表现在学生有选择作业的权利.如一次对22名学生的调查中,5人明确地选择作I,9人选择作业II,并要求教师面批作业.作业选择确立学生在学习中的主体地位;促使教师精心设计作业,减少无效劳动.作业有统一也有弹性的地方.统一即作业要求采用相同的原则,规范、整洁、格式.有弹性表现在60%的为基本题,20%的为加深题,20%

关于分层教学提高效率的毕业论文提纲范文
关于课堂教学相关论文例文
的为拓展题.并以必做题和选做题的形式给出.如新字词习得的形式多样化,遍数、数目不必限死.一篇课文,学生可以全文抄写,也可只写易错的地方.省下的时间做提高题.A层学生的练习题是对教材合理的重组,教师放为主,放中有扶.给他们具有挑战性的作业,以培养发散思维.如进行课文改编式的背诵.B、C类学生则以扶为主.B层面的学生要求他们熟练掌握教材内容,完成中等程度的作业,但鼓励他们选做挑战性作业,作业由单一到组合到综合,C层学生则遵循低起点,小坡度,多循环.比如做现在进行时态句形中C组用to be填空;B组做选择填空,搞清现在进行时态的句形特点;A组做“用适当动词填空”,搞清几种动词句形特点.A层学生还可以为其他层次的同学出题,当看到自己提出的问题编在习题中,学生有亲切感.参考文献[1]陈琳,《全日制义务教育英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年[2]胡兴宏,《分层递进教学策略在课堂中运用》,中国纺织大学出版社,2011年


课堂教学本科论文的写作方法
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