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关于课堂教学类农村教学论文,关于课堂教学模式的解构相关在职毕业论文范文
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模式,英语即pattern,意为方式、形式,如果具有参照的意义,则为典范、榜样.我们平常说的教学模式,应该是指具有参考和推广作用的教学范式.
一、课堂教学的弊端
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1． 课堂上以教师为中心,教师满堂灌,从上课讲到下课,最多穿插一些答案固定的提问,而且没有给学生预留多少思考的时间,似乎是为提问而提问,为表演而提问.不同层次的学生一样教,有的学生似乎是在看演出,始终处在被动的状态,学习积极性调动不起来,主体作用得不到发挥.
2． 跳不出“认知”怪圈.课堂上重在传授知识,教师讲完了,并且以为学生接受了；教学脱离了实践,学生的思考能力、思考习惯等难以培养
二、“先学后教,分层提高”的教学模式
“先学后教,分层提高”的课堂教学,即在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格的层次训练,不同的学生都能够得到提高.
“先学”,不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师提出自学相关要求,进行学前指导后,学生带着需要思考的问题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习.自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等.
“后教”不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习.“后教”环节是：教师准确掌握学生自学情况,发动和引导学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题.
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“分层提高”是在“先学”“后教”之后来实现的,其外在形式是主要是完成讲学卷中不同层次的检测题,一般不少于15分钟.检测题分必做题、选做题和拓展题（或A、B、C三个层次）,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重点、难点,落实每一课的知识点.
先学后教,分层提高”教学模式的具体操作程序是：
1．“先学”之前教师需要简明扼要地揭示课堂教学的目标,还要指导学生自学,使学生明确自学的方法、目标、要求.
在“先学”过程中,可对“迷路”的同学给予适当的提示.但教师的话不宜多,以免分散学生自学时的注意力.教师应通过课堂巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地搜集学生自学中的疑难问题,并认真分析是倾向性还是个别性问题,是旧知识还是新知方面的问题,把主要的、带有倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备.这实际上是教师在修改课前的教案,或者说是“第二次备课”.
2． 在“后教”这个环节,教师要做到三个明确：
①明确教的内容.教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的疑难问题.对学生通过自学掌握的,一律不讲.
②明确教的方式.一般来说,教师只评定对不对,完整不完整,对“不对”的教师只是帮助更正,对“不完整的”教师也只是帮助补充.
③明确教的要求.要不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的问题,这样就在理论与实践之间架起了桥梁.
3．“分层提高”中教师要保证训练时间在20分钟左右,不得少于15分钟,让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”；训练中让学生完全独立地地完成,不得代替.
（1）每一节课都为学生提供一套包含三个层次的练习题,分别称为A类、B类、C类.其中A类是必须掌握的最基本的知识题,B类是掌握本节内容的多方面的训练,C类是本节内容的拓展,可以是课外的东西.
（2）每一节课全班都要把A类的题做完,包括成绩为最后几名的同学；B类题应该是大多数同学能够完成的；C类题是少数成绩好的同学可以尝试的,教师可以鼓励,但不一定强求.
（3）每一节课要保证足够的训练时间.题量须适中,要做到不同层次的同学都
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（4）教师在训练时须走下讲台,来到学生中间,在课室来回巡视,尽可能多地检查训练情况,随时批改并解难答疑.
责任编辑 邱丽
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