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摘 要 ：声乐是高校音乐学专业基础课,是训练学生掌握科学的歌唱发声方法,运用人声进行艺术表现的一门学科,具有极为重要的作用.在声乐教学的实践当中,阶段性教学方法,已经被越来越多的声乐教育者所采用.但很多教育者,其实,仅仅将其作为一种教学方法,而未能将其纳入声乐教学的学科逻辑体系当中,而这正是阶段性教学的基本要求.本文试从阶段性声乐教学的基本方法上剖析其基本要求.
关 键 词 ：阶段性教学 声乐 学科逻辑 效果评估
声乐的概念亦称艺术歌唱.是运用艺术化的语言（圆歌梦）与科学化的歌喉（艺术嗓音）相结合,塑造出鲜明生动,悦耳动听的听觉形象――歌声来表现语意高度凝炼的歌词（诗或词）以及典型化、情感化的旋律音调来（好学歌）学声乐,借以抒发思想感情并进行二度创作的一门音乐表演艺术.声乐是音乐人才培养的重要课程,在当前我国的音乐人才需求体系与培养体系当中,声乐人才的缺口很大.因此,如何培养出合格的声乐人才具有非常重要的现实意义.
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一、阶段性教学在声乐教学体系中广泛应用
而从当前声乐人才的培养体系来看,阶段性教学方法是声乐教师普遍采用的一种教学方法.所谓阶段教学的方法,就是在现有的声乐教学体系当中,将课程及培养阶段分成三个具有内在的关联性,但在掌握的难易程度和教学效果评估掌握的要求上,具有不同程度的不同阶段.
而关于阶段性教学,在学界并没有达成一个共识,从而形成一个非常明确的定义.一般而言,从普通的意义上讲,所谓阶段性按照字面意思来理解,又被分为“初级”、“中级”和“高级”等三个不同的阶段.而对于这三个阶段,对于学生对演唱技巧和演唱手法的掌握上,却并没有非常明确的划分.这导致的一个结果便是,在阶段性教学的评估上,并不存在着一个量化的标准.那么,这种“初级”、“中级”和“高级”的划分,便失去了其存在的意义与前提.
而声乐教育家金岳霖对于阶段性教学,又提出了其所谓的“自然阶段”、“非自然阶段”和“自然阶段”.显然,金铁霖的这种自然论,取法于佛家的学书画的山水理论,亦即见山是山、见水是水的理论.这种理论的优势在于,其将学生在接受训练后的状态变化,非常恰当地形容出来.但是,这种变化,仍然缺乏明确的具有可评估性的数据.
二、声乐阶段性教学的内在基本要求
声乐阶段性教学方法的内在基本逻辑关系在于,其承认声乐人才的培养,具有其阶段性和渐进性的特征.声乐人才的培养,并不是一蹴而就.声音调节好的学生,如果缺乏良好的训练和科学的发音方法,也很难在声乐上取得非常大的成就,这是由声乐本身的规律决定的.
声乐是研究声音为艺术的学科,它尤其自身的认识规律.而如何做好循序渐进,成为优秀人才,必须按照阶段性教学的内在基本要求,去扎实推进声乐的学习.
第一,重视学生的基本功打造.万丈高
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第二,当学生掌握了扎实的基础知识,并能够熟练地运用这些基础知识进行游刃有余的发音训练时,便可进入要求更加高的第二阶段的训练.控制气息、掌握正确的发音吐字方法,字正腔圆地进行演唱,并通过反反复复训练,将这种正确的模式,深深镌刻在自己的脑海当中,并形成条件反射似的训练反射.这个过程,除了对基础知识的把握之外,还要努力探索技巧,寻找适合自己的声音表达的方式,并将其转化为自己的表达技巧.在这个层面上,教师对学生更加传授的是,对音乐情景的掌握,使学生能够迅速融入到音乐环境当中.
第三,根据第三阶段的基本特点,按照金铁霖的说法,就是回归自然的阶段.所谓回归自然状态,是将一切学习到的技能技法和学习到的技巧,完全抛在一边,而完全凭借演唱者对音乐本身的把握,去进行音乐的创作.在表演的过程中,并不是表演者对学习的技法和发音方法方式不再运用.而是这种运用,实际上是一种回归,回归于经过训练的常态当中.这实则是重新回归自然.回归自然不意味着放弃技巧,而是将所有技巧一起全部融入到一个完全自然的状态,从而实现这种技巧的集大成.这本身是技巧炉火纯青的表现.在此阶段性的要求中,学生在演唱的时候,则尽可能地将这种状态稳定起来,使之成为表演的常态.
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第四,建立与阶段性理论相配套的效果评估体系.在声乐阶段性教学的困境当中,考评制度尤其是能够真实反映出学生学习进程的考评制度并不完善.但如果要实现阶段性教学方法能够取得良好效果,这点是必须要解决的问题所在.而在学习的阶段中,这种配饰性,也是评估阶段性教学评估的重要参与形式.
三、结语
声乐作为一种操作性极强同时又具有高度实践性的课程,在进行阶段性教学的同时,必须根据其内在教学的需要,进行教学方法和教学手段的创新和发展.而上述四条路径,为阶段性教学提供新的方法.
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