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关于日出相关本科毕业论文,与《海上日出》教学纪实(一)相关初中教学论文
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教学内容：小学教科版语文四年级下册.
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文.
2.通过引导学生反复品读课文的重点句段和关 键 词 语,理解课文,体会作者观察景物、按顺序描写景物的方法.
3.让学生感受海上日出的动态与静态美的壮观景象,体会作者的思想感情,从而培养学生热爱大自然、热爱生活的情感.
教学重点：理解课文,体会作者观察景物,按顺序描写景物的方法.
教学难点：感受海上日出的动态与静态美的壮观景象,体会作者的思想感情.
教学过程：
一、读语段,质疑入文
（大屏出示语句：这不是伟大的奇观吗?）
师：同学们看大屏幕,我们先
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（学生读得流利但很平淡.）
师：你们觉得这句话该怎么读?
（学生自由练读,而后学生读得很有气势.）
师：你为什么这么读?
生：因为这句话说这是伟大的奇观,所以要读得有力量,有气势.
师：你们猜一猜作者用这句话来赞美什么.
生1：赞美大海.
生2：是来赞美高耸人云的山峰.
生3：作者是在赞美钱塘江大潮.
师：奇观是指奇特壮观,那到底是什么景色被作者如此赞美,并倾注于笔尖描写下来呢?看老师板书来揭示答案.（教师板书课题.）
师：齐读课题,知道答案了吗?
生：是说海上日出是伟大的奇观.
师：对呀!这就是巴金爷爷在海上看日出后写下的深刻感受,说海上日出是――（学生接读：伟大的奇观.）
师：你们有什么疑问吗?
生：为什么说海上日出是伟大的奇观?
生：海上日出奇在哪呀?
师：看来大家问题都是围绕“奇观”而问,好,那我们就深入学习这篇课文,重点解读一个问题：为什么说海上日出是伟大的奇观.（教师随手在课题后点上“?”）
评析：人云：求学问需学问,该教学环节中教师步步引疑,学生步步质疑,未见其形,先闻其声,为打开学生思维的大门开了好头.
二、初读文,理清脉络
师：请同学们自由读课文,要求读准字音,读通句子.
师：下面找6名同学读课文,检查一下大家读文情况,其他学生认真倾听,及时纠错.
（6名学生都读得很流利.）
师：请同学们快速地略读课文,并用一句话概括出课文的主要内容.
生：课文写了作者早晨在海上看日出.
师（追问）：你从课文的哪个语段中概括出这一内容的?
生：看课题就知道了.
师：嗯,很好,文题4个字2个词就写出了课文的主要内容,日出一词是――（学生接：早晨,清晨.）海上是说看日出的――（学生接：地点.）对呀,这不就说了时间、地点、事件了吗,而人物是――（生接：巴金.）
师（补充）：同学们我们能直呼作者巴金吗?
生（抢答）：巴金爷爷.
师：是的,这是我们对已故著名老作家的尊重,其实课文第一自然段也能让我们快速概括出课文主要内容.
（大屏幕出示第一自然段.）
生：课文主要写了早晨作者很早就起来,在船上看到日出的情景.
师：太好了,这两名同学一个是通过课题概括课文内容,一个是根据总起段来概括课文内容,这两种方法都很好.
评析：概括课文主要内容是小学阶段语文教学的一个重点,能使学生准确无误、言简意赅地概括课文主要内容亦是一个难点,这一教学活动的设计,体现了学法的渗透,达到有法可循、教法无痕的效果.
师：要想知道为什么说海上日出是伟大的奇观,我们首先要弄清作者写了几种日出的景象.
生：是3种,一种是晴天时日出,一种是云薄时日出,一种是云很厚时的日出.
师（追问）：你从哪些语句中得出这个答案的?
生：天空还是一片浅蓝,很浅很浅的,说的就是天气晴好时.
师：“浅”字叠用,再用“很”加以强调,我们一下就感受到了天气的晴朗,万里无云.
生1：第四自然段开头说：“有时候太阳躲进云里.”写的是天上有白云的时候,云层很薄.
生2：“有时候天边有黑云,云还很厚”说明此时描写的是云很厚时的日出.
生3：老师,我认为可以把云薄、云厚时的日出都说成是有云时的日出.
师：大家认为这样可行吗?
（学生点头,认为可以,教师随即板书：天晴,有云.）
师：好,那课文哪几个自然段是写两种日出景象的呢?请你再次略读课文,在书上标记出来.
生：是2-5自然段.
师：由此,课文可以划分成几个意义段?
生：3个意义段,分别是第一段为第一部分,2-5自然段为第二部分,第六自然段为第三部分.
师：划分得非常准确,由此判断这篇课文是典型的什么结构?
生齐答：“总-分-总”结构.
评析：这一环节中教师通过学生概括课文主要内容,划分意义段等活动,意在培养学生整体把握课文的能力和自主获取信息的能力,从而落实了学段目标中“学习略读,粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要内容”的要求.
三、细读文,感受景奇
师：默读课文2、3自然段,作者是按什么顺序写晴空日升的呢?
（学生在静静地默读课文,找答案.）
师：谁来说一说?
生：是按照时间顺序描写的.
师：能找出表示时间的词,具体说明吗? 生：“转眼间”“出现一道红霞”――“过了一会”――“到了最后”.
师：他找得多准确呀!这正是作者随着时间一分一秒地推移在观察日出,而后把自己的所见、所感按照观察的顺序描写下来,所以我们读起来也觉得文章顺畅,合乎情理.现在请同学们在书上相应句段处批注上“日出前,日出时,日出后”3个小标题.
（师生共同验证3个标题的位置.）
师：我找一名同学读第二自然段,其他同学边听边思考：日出前的景色奇在哪?
师：谁来说一说?
生1：奇在景色变得非常快,文中说：天空还是一片浅蓝,转眼间就出现一道红霞,“转眼间”,速度非常快.
生2：我觉得从这句能体会到颜色的变化也快.
生3：我觉得由“天空浅蓝”到“出现红霞”到“红霞范围慢慢扩大,越来越亮”感觉虽然没看到太阳,但能感觉到它正在升起,这也是“奇”的地方.
师：大家的意思是说,日出前景色奇在：一是天空颜色变化之快,二是景色变化之快,三是未见红日却从静态的红霞变色真切感受到动态的日升,这种动静的结合让我们体会到了日出前的景奇.
师：谁来读这两句话,让我们从你的声音中感受日出前的美景.
（两名学生有感情朗读第二自然段前两个句子.）
师：对于看日出的人来说,此时的心情是喜悦的,更是――（学生接：焦急、急切的）.所以文中说作者――（学生接：目不转睛地望着那里,唯恐一眨眼错过了太阳破云而出的场景.）
（大屏幕出示第三自然段.）
同学们出声读这些描写日出时、日出后的语句,你认为景色奇在哪?
（学生都在出声地认真读语句.）
师：谁来说一说你的看法?
生：老师我觉得写太阳露出小半边脸时“没有亮光”,到完全升起来时一下子就“发出夺目的亮光”这一景色让人感到奇特.
师：是光亮的奇特对吗?（生点头.）
生：我觉得日出时景色奇就奇在太阳一点一点升起的过程.
（该生绘声绘色地读：“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲向上升.到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱.”）
生：老师,其实这一句我还有没明白的地方.
师：说来听一听.
生：作者为什么说“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地使劲向上升”呢?
师：谁能帮他解答这个问题?
生：我认为作者是采用拟人的写法,写出了太阳升得慢.
生：这里“负”是背的意思,“纵”是跳的意思,就是说太阳升得慢,虽然日升就几分钟,可是因为作者当时心情焦急,也觉得升得慢.
生：我倒觉得太阳升得不仅慢,还有种升得吃力、艰难的感觉.
师：是的,作者就是要表达这样的情感,接着说此时景色奇在哪.
生：景色奇在：太阳升起后一刹间,太阳、亮光、云的变化一切都那么亮.
生：好的孩子们,让我们共同去领略那令人振奋的日出时刻.
（大屏幕播放日出的多媒体课件,教师配乐动情地朗读第三自然段,学生静静地听、看.）
师：孩子们,看到这壮观的日出过程,你有什么想说的?
生：海上日出真的太美了.
生1：颜色变化美.
生2：光亮变化美.
生3：太阳慢慢升起的过程美.
生4：太阳升起来了,大地上的一切都被照亮了,也是种美.
生5：我感到最美的是太阳升起时,无论是云,是天空颜色,还是海面颜色等,它们都在慢慢地跟着变化,还有太阳自身光亮的变化,这整个过程都很美,而且看见太阳升起心情很兴奋.
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师：那就让我们带着这种兴奋的心情来美美地读一读第三自然段.
（指名有感情朗读本段.）
师：请同学们小组合作学习4、5自然段.
出示学习提示：找出最能体现有云（云薄、云厚）时日出景色奇特的语句,并在小组内交流.
师：谁来汇报?
生：“太阳透过云缝直射到水面上等灿烂的亮光”这句体现了云薄时的景色奇.
师：能具体说说理由吗?
生：此时人们分不出哪是天,哪是水,还不奇吗?
师：用一个词语,奇就奇在此时是――（有学生接）水天一色.
（教师板书：水天一色.）
生：“太阳升起来,人们看不见它,它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边.”这一句能看出云厚时日出景色的奇.
师：一个“镶”字你们体会到了什么?
生：云很厚,阳光穿不透,但可以从它的周围射出来,这样阳光就把黑云包在里面.
师：对呀!黑云可以遮住太阳,但挡不住太阳的光辉,这是何等的气魄呀!所以作者说――（出示：后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把一片片云染成了等光亮的了.”）师生齐读.
（教师板书：冲出重围.）
师：课文学到此,作者为什么说海上日出是伟大的奇观?它赞叹的是什么?
本文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/gzjx/402714.html
生：是说海上日出的景色太壮观了,赞叹的是这个.
生：因为海上日出这个自然景观非常罕见,非常宏伟壮观,所以他说是奇观,发出这样的赞叹.
评析：根据课标精神,教师引领学生在字、词、句、段、篇中畅游,读的是文字,感受的是情感,体会的是文章笔法的清新,震撼的是海上日出的壮阔气势,内化的是阅读学习的能力,达到了工具性与人文性的统一.
四、引背景,情感升华
（出示巴金创作《海上日出》时社会背景资料,学生自由读.）
师：看完资料,结合课文,你能说说你此时的理解吗?
生：老师我懂了,“太阳”应该是作者心中的光明和希望.
师：是的,这份资料是作者创作《海上日出》的背景资料,是巴金爷爷在赴巴黎的船上看到海上日出时创作的,表面上是在赞叹海上日出的奇观,实则抒发了作者热爱光明、追求光明的情感,是一种真情的流露（教师擦掉板书上的“?”）同学们,课文学到这里我们已经弄明白课一开始大家提出的问题了.请我们再大声齐读：海上日出是――（学生接：伟大的奇观.）
评析：创作背景的出示,使学生认知由表及里、由外向内深层次发展――由认识到赞美海上日出到作者是对光明和希望的追求.使学生直抵作者内心,感受到作者是融情于物,情中有景,景中有情,文泻笔端是寄托着作者的情韵,而本文情韵在于追求光明、奋发向上的精神.
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