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阅读教学有关论文范文,与剑桥商务英语证书考试模式对我国英语水平考试的借鉴作用相关毕业论文格式范文
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【摘 要】在中国语境下的外语教学中,外语阅读教学是针对教科书里有限篇章的文本教学.外语阅读教学不同于说和写的技能教学,学生对文章的理解效果主要受思维策略的影响,剑桥商务英语证书考试模式对我国英语水平考试的借鉴作用体现在对外语学习的应用价值与成效.
【关 键 词】剑桥商务英语；证书考试模式；
阅读教学有关论文范文
1前言
商务英语证书考试模式对英语的学习方式有很多积极的影响.比如,阅读能培养健全人格,为学生的幸福人生奠基；阅读是学生最基本的学习手段,也是现代人的基本素养.阅读是教育的核心,学校中几乎每一科知识的学习都是借助阅读来完成的.因此,甚至可以说,阅读是今日生活中最重要的社会要素.在中国语境下的外语教学中,外语阅读教学是针对教科书里有限篇章的文本教学.实践证明,剑桥商务英语证书考试模式对我国英语水平考试的借鉴作用.
1.实施途径探索
商务英语证书考试模式在英语学习的导向方面,可以有效强化对英语学习模式的探索.比如,新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性.教师在阅读教学中借助问题作为思维的引擎,知识的纽带对培养学生阅读微技能具有重要意义.教师在阅读教学中围绕有意义、有趣的问题开展教学,不仅可以训练学生的阅读微技能,还可以通过对问题的认识这面“镜子”窥见学生在通常情况下不易发现的问题,如学生对阅读文本的思想认识或方法问题.语言是思维的外壳.用一句话来表达一件事情、一篇文章、一本书、一段历史的核心思想,就叫一句话思维.教师在阅读教学中提倡一句话思维,既可以提升学生的抽象概括水平和语言表达能力,也可以达成阅读教学中理解大意、理解文章结构、理解作者意图等微技能指标.学生完成自主阅读活动之后,笔者设计了如下开放性的问题,让学生整体上把握该语篇：在课堂教学中,我们借助“一句话传真”既可以让学生对文本内容的思考、质疑、判断、比较、选择,培养学生的思辩能力,还可以弥补中学生抽象思维能力普遍较弱的客观现象.一篇课文读完,应站在同伴、老师或专家等视角来数列和评价课文的内容和形式之“最”,对其中的是非、好坏、优劣,能够进行鉴别和欣赏.通过这样的思辨过程,我们才能达到“去粗取精、去伪存真”的境界.师生立足特定视角下数列阅读文本之“最”是培养阅读微技能的途径之一.之“最”教学方式可以培养学生的推理判断、了解重点细节、理解指代关系、理解逻辑关系等阅读微技能水平.“之最”思维是一种“元思维”,即包含读者对自己“之最”思维的思维,这种思维包括两种形式的思维过程：
1.1广度的思维（横向思维）
当师生就阅读文本的某一维度提出“之最”问题时,这里首先隐含着横向的思维.因为“之最”思维是立足若干个可能是“之最”的候选条件,这需要读者利用已知的知识信息选择自己认为的“之最”的“备选项”的过程.
1.2深度的思维（纵向思维）
当教师就阅读文本确定了某一个维度的“之最”问题的答案时,表现出的已经是自己的思维的结果或思维的物化了.综上所述,阅读中的“之最”思维是通过训练读者阅读微技能的深度和广度的一种教学方式.例如,在教学《剑桥高中英语》模块4第2单元Reading板块ThehonorableGames这课时,为了借助微技能训练进一步培养学生的跨文化交际能力,笔者在处理完该阅读教学文本信息获取、内容和语篇结构的理解后,让学生站在文本之外通过数列文本之最的活动深化学生对文章的理解.通过设计上述的极具思辨性、推理性的阅读任务,大大调动了学生的参与性.学生能够反思所学并就所读文章的某一主题展开之“最”思维,反馈活动收到了良好的效果.值得注意的是,在以不同视角品味文本时,我们不能只是在理解文本的基础上加以转达,还应该通过对文本主旨的提炼、语言的变式表达等手段把之“最”思维视为一种“创造性”思维活动.当然,阅读理解的效果还受其他因素的影响,如果读者对比较、假设、因果、转折、承上启下等话语标志比较熟悉,便能利用话语标志帮助正确的理解；读者对人物、场景、主题等具体语境的理解,及其对题材、主题的熟悉程度,对语言表达法的掌握程度,对语法逻辑关系的明晰程度,对有关知识的了解程度,并依据上述要素作推理判断,都可以提高阅读理解的速度和准确性.但阅读微技能的思维策略需要在很多良好的基础上进行合理培养,同时加强对相关内容的月底理解,才能有效地实施对学术素养的提升,对学生的综合素质进行全面拓展,这样的培养无疑是教师开展阅读教学中的基本抓手,是外语学科阅读教学需要达成的重要目标和基本技能.因此,未来的研究可以在此基础上,从横向或纵向等不同方面进行更深入的研究,以便获得了解外语阅读微技能教学的更多更有效的途径.阅读材料数量可多些,然而材料内容的兴趣性却必须十分注意.内容材能唤起学生阅读兴趣的材料有助于进行综合性阅读教学.一旦培养起学生的阅读外文的兴趣,学生的阅读将会迅速提高.
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3.训练学生进行综合性阅读的练习
考试对学习有一定的导向价值.比如,在进行综合性阅读前后甚至同时,适当插入一些特殊的练习,对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处.这些练习的目的在于教会学生利用上下文揭示词义,分析句子的语法结构和词类形式,迅速抓住基本思想,并学会使用词典.所有这些对顺利完成面临的阅读任务都是非常必要的.首先是与发展语言猜测有关的练习对提高综合性阅读能力有重要意义.学习者必须逐渐学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义.这些练习应逐渐提高困难程度,使学生不断克服阅读中可能遇到的困难.例如,用填空练习,可猜测空出的词或词组；用是非练习也可以检验自己猜测的正误.其次是要求找出阅读材料中基本思想或描述主要事件的练习.这种练习教会学生迅速抓住主要思想,很好地把握住情节发展的动向,区分出本质与非本质的内容,从而突出最基本、最主要的东西.此外,还应进行一些使用词典的练习,所有这些练习均有利于提高综合阅读能力.学习者应了解为什么进行这些练习,否则也就失去了练习的意义.4.对综合性阅读的指导和检查
考试模式对阅读的学习方式有一定的了解.综合性阅读可以在课上进行也可以在课外进行.无论在课上或课外进行阅读,在阅读材料之前,教师均应进行适当布置,告诉学生要读的是什么样的材料,有时还应稍加介绍,但不解释情节.如果阅读原文材料而学生对作者不熟悉,应就作者和作品背景作简单介绍.特别是当所读材料仅为某作品中摘选的一个部分时,让学习者知道全貌,就会减少学习者许多不知所云的烦恼.必要时还应就文学上或政治上或其他方面较突出的问题适当提示,甚至对某些费解的词和短语进行简明扼要的解释.所有这些都在于帮助减少阅读中的困难.外语教学中一般应使用外语来讲解,但须视教学的性质和学习者的实际情况决定,对某些比较困难复杂的内容,用本族语补充解释也是完全必要的.总之,教师的介绍和讲解应具一定的吸引力,能够唤起学习者阅读的强烈愿望.在课上进行的综合性阅读,教师应安排好时间,使学习者能在规定的时间里进行阅读,前后应留有足够时间进行介绍和检查.阅读前可提出些思考问题,阅读后可提出些供检查理解的问题.要让学习者迅速掌握主题,理出头绪,分出主次.检查理解的办法很多,可以要求学习者口头回答问题,也可以要求他们复述或进行其他口笔语练习,甚至进行翻译.如果是在家里阅读,应在课上布置和讲解,规定学习者阅读范围,提出一定要求,并告以检查方式和时间,一般都在下次课上进行阅读检查.心理学上
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