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中学科技类函授毕业论文范文,与中学科技史教育载体不足相关在职研究生毕业论文
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摘 要：当前,中学科技史主要囿于历史课本中,中学科技史教育载体存在不足,教育载体弱化,不利于中学生科学素养提升.理性指出中学科技史教育载体不足,建设性地提出对策,促进中学科技史教育,提升中学生科学素养.
关 键 词 ：中学；科技史；科技知识；科学素养
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）25-0272-02
当前,国家深入推进“科教兴国”战略,国家需要大量科技人才支撑,科技人才来源于教育,诚然,中学科技史教育显得尤为重要.然而,中学科技史教育载体不足,教育之“链”弱化,科技史教育者与学生难以教学相长,师生未能共鸣.中学科技史教育载体主要包括教材、教辅和教法.因此,有必要窥探中学科技史教育载体不足表现,找出破解不足之策.
一、不足表现
(一)中学科技史教材内容有些空乏单调
中学历史教师深入解析教材时,觉得科技史内容有些单调,编者没有把科技史内容凸显出来.教师拿到某版本历史书后,从篇幅上看薄此厚彼,中学科技史主要局限于历史教材中,科技史内容在教材中较少,朝代更替占据大量篇幅,多理性深思,颇有“丢了西瓜却保了芝麻”之感.中学历史教材中科技史内容编写语言对科技知识是概括式、粗线条罗列.中学历史教材中科技史语言表述、语气方式都是概括式陈述,没有适时提出科技史中所包含的科技问题,无法引导学生探究.孰不知没有科技问题的科技史知识怎么能引导中学生有效探究呢?因而,学生对科学史知识很难感悟、内化,以致学生的科学素养很难渐进培养、提高.
科技史内容编排形式也较单调.形式反映内容,没有好的形式就不能较好地表现内容.科技史课程内容少有脚注,没有旁注,看不到科学家为科学发现、科技成果探索的典型案例及励志故事,缺乏对科技追求的过程性,正如有研究者说,“中学历史课教材中仅有造纸术的发明、圆周率的推研、传统医学成就等让人感到有点过程,其余如同‘飞来峰’般似的让人感到突兀.”[1] 在科技史课程后附有朝代大事年表,没有附录科学家故事、小传、史话等,没有呈现科技史课程的有效资源,以致科学家品质没有地方表现,科学精神凸显不出来,学生的科学素养很难得到提升.
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(二)中学科技史教辅资源弱化
据了解,有关中学教师科技史教辅的统计显示,部分教师有一本参考书,外加一本现成教案.近年来,为了配合课程改革,减轻中学生学习负担,教育主管部门不准增加学生作业负担,减少学生教辅资料,部分中学教师也在顺风得势减轻自己负担,少专研不少教辅参考书.科学史参考资料少人问津,照本宣科也是有的.部分学校不投入科技史教辅资料、科普书籍,学生、教师涉猎的科技史知识都较少.看科普书,学科学,提高群体的科学素养,好比是镜中花,水中月.在新时期,现代化教辅主要有电脑、投影仪、音像、图片等科技资料,这些非纸质硬件教辅对科技史教育用处非常大.然而,资金投入不足,尤其是农村中学拥有现代化教育载体少.投入资金倾向于“钢筋混凝土”工程,有关科技史教辅硬件只是科学家头像挂图.有时为了省事、省时,干脆不用现代化教辅载体.这样科技史课程资源极其有限,学生对科技知识学习、科学探究、科技体验只能停留在嘴上,表达在语言上,科技传播之“链”显得纤弱.
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(三)中学科技史授受式教法僵化
“师者,传道授业解惑也.”这是古代先贤给教师的定义,从此可窥其教法,类似于课改前的授受式教法.事物都有两面性,有其优势及劣势,授受式有其科学的地方,也有其败笔之处.授受式教法主要借鉴前苏联的教学模式,“20世纪上半叶,苏联的凯洛夫在总结外国历史经验的基础上,强调教学的基础上,强调教学过程要发挥教师的主导作用,应以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生,在此基础上提出了‘五环节教学’即‘组织教学—检查作业及复习旧课—导
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二、探究对策
(一)丰富内容及优化形式
把有限的中学科技史包含在中学历史教材中,科技史是人类历史的精华,是文明进步的核心、阶梯.它从科技发展的历史事实出发,通过对不同时期的科技成果、科学活动、科学思想,科学与社会因素的作用的考察,来揭示科学与发展的内在和外在规律.它有利于提高学生的科学素养,承载科学精神,有利于消除思想中的黑暗、迷信、伪科学.正如萨顿所言：“科学史等并不只是对发现的描述.它的目标就是解释科学精神的发展,解释人类对真理反映的历史、真理被逐步发现的历史以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史.”[3] 基于此,要弥足珍惜有限的科学史课程内容资源,而且要丰富.在编写教材时,适当增加科技史内容,可尝试适当增加少数民族科技史.因为中国科技史是中华五十六个民族的科技史,华夏民族对科技的星火相传都可圈可点.有学者例举,“例如,专题一——隋代著名的建筑大师宇文恺,北京城最早的建筑设计者亦黑迭尔丁,建造布达拉宫的主要主持者巴·桑杰嘉措等；专题二——独具特色的民族医学家：清初著名蒙古族外科医学家黑尔根·绰尔济,17世纪藏医科学画家丁津诺布,18世纪满族正骨名医伊桑阿等.”[4]此外,教材编写主管部门应组织一部分科技史专家参与其中,尽力完善有限的科技史内容.另外,编写时注意语言表述,语言是传播科技知识的载体,对于科学观察肯定要运用语言陈述,“观察陈述是科学语言表述出来的,语言记载了来自客体的信息,但科学语言总是与特定的科学理论联系在一起的.”[5] 同时要潜意识地引导出科技问题,启迪学生心智,引发探究,正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已.而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”[6] 还有,在科技史内容编排新式上,除了“想一想”、“说一说”、图片、名言外,还要增加脚注、旁注,尝试在附录里增编科学家励志心得、小传等,作为选读内容,给师生教与学留下空间,这些有利于中学生科学素养提升.
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