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摘 要：本文从英语思维的重要性方面,探讨了中学生英语思维能力的培养,旨在推动中学英语教学,培养学生的终身学习能力.
关 键 词 ：英语思维 重要性 心理现象 思维定势 教学方法
马克思说过：”If you want to learn a foreign language ,you must fet your own language.当学生时不大明白.后来当了英语老师,才明白其中的含义.其实,马克思并不是真正让你忘记自己的母语,而是让你在使用外语时学会用外语思维.多数心理学家认为,思维是一种心理现象.
台湾心理学家张春兴认为：“思维是内在认识活动历程,在此历程中,个人运用储存在长期记忆中的信息,重新予以组合,从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义.”
从这种观点出发就好解释了,英语思维,说白了就是学了英语后,会用英文想事儿.会用任何语言流利交流的前提是必须能用这种语言思考,做不到的就永远不能正常交流.”这是结论,没有英文思维,可能永远也听不懂正常速度的英文,永远也听不了长句子.
笔者曾在指导学生参加英语口语竞赛时,其中有一项是“情景交流”.有些学生看图说英语之前,先用汉语写好,再翻译成英文,然后背诵.等到脱稿表演时,她依然结结巴巴的.为什么呢?因为她没了手稿,看着图片便想汉语句子,在拿背诵的英语去套,一分钟半的时间到了,她还没说完,被扣了分. 而且在回答评委问题时,她压根听不懂长句子,只听了几个孤立的单词,眼睛睁大,嘴巴张大好像在思考,在反应,可就是一个词也冒不出来.听得人干着急.她才在忙着组织汉语,然后才翻译成英语.多麻烦,多累.难怪很多学生不喜欢英语.不是英语难,是学生把英语“学难了”.问题的关键在于学生没有养成直接英语思维的习惯.
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你问她,她说；“老师,我反应慢.”呵呵,都是个正常人,反应挺正常的.
可教师倒要问了：你在那里反应什么呢?其实,我们都在想汉语,评委说的是什么意思啊,脑子里把它们飞快地转换成中文,头脑中始终在想评委说的英语的中文表达是什么意思,说白了还是汉语的思维.不管你有没有意识到,脑子里肯定是在这么做.
我们许多人都有这样一个习惯,边听边想汉语是什么,坐在那里在脑子里把它们飞快地转换成中文
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从说话的思维机制上讲,人在说话时,大脑是禁止思考语法规则的.一旦想规则,人就不能说话了.想一下我们中文说得都流利,可有谁会去考虑主语用这个,谓语用那个,状语放在这里等根本不可以,果真如此的话,恐怕我们连汉语也说不出来了!用汉语去想英语将会产生许多类似的情况.
因此,在当前英语教学中,研究英语思维教学,培养学生的思维能力至关重要.学习英语要与思维直接联系,培养学习者英语思维的能力是英语教师的重要职责之一.学会用英语进行思维,将更有助于掌握英语.对于学习者固有的汉语思维我们也要正确认识.不能低估汉语对学习英语的正面作用,也不能夸大其负面作用.我们还在娘胎时就天天听汉语,让我们完全忘记也是不可能的,无论如何,只要是准备开口,首先想到的还是汉语,这其实是一种“心理”因素,除此之外,还有因为各种语言的共性,语言经验等等许多的因素都有助于英语思维的培养.克拉申这一“自然下意识获得语言”的倡导者,也强烈捍卫母语对外语学习的重要作用.
语言是思维的基础,学生只有掌握了英语,才能真正用英语进行思维.思维和语言有区别也有联系.从思维的特点来看,语言是人们交流思想的手段、思维的工具；从思维的内容和结果来看,思维借助于语言、词来实现.
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但语言也离不开思维,语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展.没有语言的思维是空洞的,甚至可以说是不可能的.
所以,首先要有丰富的英语语言知识,特别是对于英语初学者来说,这一点更重要.思维能力的培养总是建立在丰富的知识基础之上,基础知识,尤其是词汇量,应该说是教学中的侧重点,当然也包括相应文化、风俗等的学习.
英语知识越丰富,越易产生思维的火花.
因此,在教学中,我们必须扎扎实实地搞好基础教学,加强基础语言知识（语音、词汇、语法）、基本技能的教学,以促进思维的发展.
笔者在学生口语训练中,教会学生大量日常物件的英语单词,接着,指着这学东西,让她们立即迅速地脱口而出英语名称.然后让他们看全英文动画片或简单的电影,必须不但任何中文字幕.要求他们速记,而且不允许倒带.
最后,让她们直接看图用英语讲故事（错了,我不当时纠正,为了鼓励她们说的欲望.）.在平时课堂内外学习生活中监督他们互相用疑问交流.见了老师用疑问打招呼.慢慢的,英语思维能力就养成了.考试阅读理解能力也提高许多,写作文连草稿都不用打,觉得英语也不那么难了.可见,英语教学中对学生进行英语思维能力的培养是多么的重要.
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