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,可这种繁盛,恰与当下创造之光的暗淡形成触目惊心的反差.我们有袁隆平,有王选,有钱学森,可这些科学巨匠已垂垂老矣,而后起之秀乏善可陈,为何我想正是因为当下已绝少对科学本身有着痴爱的年轻人,我们有的,只是一群又一群为了名利,为了一纸证书而在实验室里苦干的学生,他们一旦获得了所求的名利,便裹足不前,再不愿在黑暗中前行.同样,在文学领域,如今又有几人能如桑塔格一般从容说到:"我写作不是因为那里有读者,而是因为那里存在着文学"一个一个作秀者,只看见红地毯和金钱,作者比作品更有名的情况比比皆是.在看似繁盛的文学世界里,我们只见得浮光掠影般的"商品文学",吾不见哪怕只是一个有着创造之光的作品.科学,文学,乃至其他种种事业,我们早已丢失了一往无前的热忱.于是创造的婴孩夭折于腹中,岂不痛哉！[评析]反观当下,联系现实.批判现实.
在思维形态上,依然是正反对比论证——而正反对比论证只是同一个论证层次上的两个侧面而已.
也就是说,依然没有层次上的深入.还是平面论证.
幸而我们还有幸存者明了这个道理,"成败得失,悲欢沉浮,在死亡面前终将逝去,我们看见的是那些恒久不变的东西."乔布斯,主宰IT行业的先驱者曾如是说道.是
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[评析]联系现实,以例子来作为证明.思维层次依然是停留在上一个层次.
惟有此,我们才能以自己的创造,超越那有限而平庸的生命.
【点评】
满分作文天生的使命之一就是用来被挑剔的,而且是在放大镜下.我们要集体仔细丈量的是它尖叫着冲向满分塔尖的最后10分.
模仿它的开篇,引用周国平的一段话:"蒙田曾谈到'文殛',即因读书过多而被文字之斧砍伤,丧失了创造力.叔本华把读书太滥譬作将自己的头脑变成别人思想的跑马场."一篇以阐发"热爱创造"主旨的文章,竟然最缺乏的正是"创造力"——从语言到思想的创造力.由此可想,反讽是如何在暗中诡异地微笑的.
再看作者完成她主题论证的重点段落:第三段.议论文的核心价值在于展示其思维过程的理性深度与形态美感.就其形态而言,第三段像是回环咏叹的曲调:圣埃克苏佩里的名言演奏出"应然"的主旋律,然后三位名人紧跟而出为它背书,这是"已然"的证明,梭罗拿着《瓦尔登湖》出来再次演奏"应然"的主旋律,然后又是三位名人为它作"已然"的背书式的证明.其重复的形态正说明其理性深度的缺乏.而作者的短板正是绝大多数考生的短板:我们仍然无法就概念或判断本身进行解析性的,有层次的,理性的分析,我们依然是将分析与证明等同于简单的事例罗列.
窃以为,离满分还有最后10分距离的,不仅只是本文,更有平时的教学训练.它要求于我们的,应该是同样10分的清醒与100分的教学努力.这正是最后10分的价值.
(2)作文教学与训练:立足于思维还是技巧
平时,听到学生说起老师作文课,最多的是说:老师教套路.现在不仅是老师这么教的,问题更严重的是,学生也这么希望着.那么,套路能教出学生什么东西来作文教学究竟是教套路还是进行思维训练
拿美国的高中学科能力表现标准来与我们中国的作文评分标准相比较一下.有时我们需要一种警惕感:当我们很习惯某种话语体系与语言模式的时候,也就是我们思维很可能因为被长期禁锢而僵化的时候.我们长期习惯了那大而无当的中国的评分标准,现在来看看美国的高中学科能力表现标准,也许会有新的感觉.他们的评分标准是建立在布卢姆目标分类理论基础上的标准,更突出写作测量的行为特征,也更突出写作考查学生思维品质的性质.比如,以议论文写作为例:
学生写作一篇有说服力的文章,做到:
(1)构建文章内容,建立个人风格,激发读者的兴趣.
(2)发展一个可控制的思路,使之能得出清晰,有知识性的判断.
(3)创造,组织一种适合特殊读者需要,价值和兴趣的结构,并有效地,令人信服地安排细节,原因,例子和轶事.
(4)吸纳适当的信息和议论.
(5)预料并提出读者所关心之事及相反的观点.
(6)运用详细的资料,援引适当的信息来支持观点.
(7)用诸如定义,描述,阐释,事实中的例证及轶事等一系列写作技巧来阐述和说服.
(8)使文章的结尾有意义.
布卢姆认知领域主要类型及描述的行为特征动词
类型含义反映了解行为的动词综合组合各个部分形成与原来各部分不同的新的整体综合(synthesize)创作(pose)计划(plan)提议(propose)
设计(Design)表达(formulate)构建(construct)创造(creat)安装(setup)
组织(Orgainze)控制(manage)预计(prepare)整合(integrate)预测(predict)
概括(summarize)装配(assemble)收集(collect)安排(arrange)雷新勇博士在他的《大规模教育考试:命题与评价》中如此评说:"教育考试的质量标准要求教育考试的每一个测量目标,都必须有相应的行为目标或标准,教育考试根据这些行为特征来判断考生培养目标的达成度.等考试命题研究和开发人员在命题前,必须制定明确的培养目标的行为特征目标.告诉考生将以什么标准来判断考生培养目标的达成度."
相比较而言,我们看到,文章学注重通过对文章本体进行形式上的分析,由此而可能进入写作者心理及思维层面的分析.而布卢姆知识目标分类理论则直截地从思维及心理层面提出写作的标准与评价的标准.二者最终都将表现为对思维的关注.既然如此,我们写作教学训练的根本着眼就应当是:思维.是思维而不是形式.
立足于思维还是立足于形式技巧,是个观念问题.但正因为是个观念,而且是基本的观念,所以它才重要.有句话说得好:基本的就是重要的,最基本的就是最重要的.基本理念的建立改变着我们观察世界的视角和关于世界图景的形成.关于这一点,我举一个例子来说明.
西方有影响的科学哲学家N·R·汉森曾举过一个例子来说明理念改变观察,思想决定眼睛的道理.他假设主张"日心说"的天文学家开普勒和主张"地心说"的天文学家第谷站在同一座山上观察日出.这时他们所看到的都是一个发亮的黄白色的光盘,在一片绿色物之上,并以一片蓝色物为背景.然而当光盘缓缓升起时,开普勒所看到的太阳是不动的,地球正绕着太阳缓缓向下面运行(太阳才会从地平线上露出来),而第谷看到的却是地球是不动的,太阳正绕着地球缓缓向上运行.所以,汉森认为"看"是一种经验,看东西的是人,而不只是他们的眼睛.至于开普勒和第谷是否看到同样的东西这一问题,"不能仅靠他们的眼网膜,视神经或视皮质的物理状态去解决.'看'的功能涉及眼球以外的因素."
这眼球以外的因素,其实就是理念.而写作基本理念的建立正是我们进行写作教学的方法与目标中最为重要的内容之一.
如果我们从写作教学是一种思维品质的教学这个判断的原点出发,那么,我们就可以接下来思索:在论证的思维深化过程中,究竟有哪些基本元素需要把握,这些基本元素应该怎样进行操作与处理才!
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