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并决定从2001年起用510年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,使全国15万所中小学3000万中小学生能够接受信息技术教育.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中对我国21世纪学生提出以下6个方面的信息素养教育和培养目标:信息获取能力,信息分析能力,信息加工能力,信息创新能力,信息利用能力,协作意识和信息的交流能力.从而确立了信息素养在基础教育阶段人才培养评价体系中的地位,截至2001年底全国大部分高中开设了信息技术的必修课程.由于各种原因制约,我国中小学信息技术教育普及率甚低,更谈不上完整规范的评价体系.我国较规范的大学生信息素养教育是从20世纪80年代中期开始起步的,1984年教育部颁发了《印发〈关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见〉的通知》指出:《文献检索》课凡有条件的学校可作必修课,不具备条件的学校可作选修课或先开设专题讲座,然后逐步发展,完善.随即,各大专院校相继开设了文献检索课.1985年国家教委又颁布了《〈关于改进和发展文检课教学的几点意见〉的通知》,1992年国家教委再以高教司(1992)44号文件的形式,印发了《文献检索教学基本要求》.
上述三个文件的出台,为我国大学生信息素养教育奠定了坚实的政策基础.但是计算机在各个领域的广泛应用,对以手工检索为基础的文献检索课冲击很大.不少学校世纪90年代中后期暂时停止了这门课的教学.,各高校图书馆自动化,网络化系统相继建成,具备了一定的计算机,网络检索的条件,图书情报工作者开始重新组织教学内容和探讨多媒体教学模式,文献检索课逐步向信息检索课过渡.2000年,全国高校图书馆将不定期召开的文献检索课研讨会改名为信息素质教育研究会,2002年2月,教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程(修订)》总则第条明确规定,当前高等学校图书馆五项主要任务之一就是开展信息素质教育,培养读者的信息意识和获取,利用文献信息的能力.这是我国首次在政府文件中对大学生信息素养教育问题的明确规定.武汉大学于2002年底成立了国内第一家信息素质教研室,初步开发了针对该校各个校区的课程体系,可谓是中国信息素养教育课程的雏形.开发该课程体系的目的是提高大学生信息意识及信息获取,整序与开发能力,以良好的素质和能力服务于我国现代化建设.
教育部首次将文献检索课教学改成信息素质教育,表明文献检索课已经进入新的阶段,发生了质的变化.在高等教育领域,目前只有北京地区高校信息素质能力示范性框架研究和台湾资讯素养协会制订了信息素质能力的指标体系,国内至今仍没有建立起一个完整的标准体系.对于信息素养教育,近来在图书馆和教育界也已经开始了一些研究和探索,但多局限在自身业务的范围之内.作为开展信息素养教育工作的两大主体,图书馆和教育界无论是在理论研究还是在具体的教学实践方面尚缺乏足够的沟通与合作,造成了在信息素养教育和研究中力量分散,宣传效率低下的现状.加之政府相关决策部门重视不够,信息素养教育与研究也未能得到社会各界的有效支持.因此我国教育界在这个领域的研究明显滞后.
1.1.2信息素养教育的内容
信息素养教育,狭义的定义是指在信息时代以培养信息知识,信息意识,信息技能等为教学宗旨的素质教育,如文献信息检索与利用,网络环境下的文献信息检索,信息检索与论文写作,计算机操作基础,程序设计基础,计算机网络基础,现代信息技术,教育技术学,信息教育学,信息法,中文工具书等课程的教育,广义的定义是指和信息素养提高直接相关的所有类型的教育,培训,讲座,实践等的统称,如大学图书馆开设的新生入馆教育,中外文数据库使用讲座,《中国图书馆图书分类法》培训,计算机学习上机实习,网络信息导航培训等.
信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体,其中信息意识是先导,信息知识是基础,信息能力是核心,信息道德是保证.
1.1.2.1信息意识
在信息时代,信息本身已经不再重要,重要的是如何获取信息,处理信息.为此,国内外十分重视对人的信息素养的教育,培养和提高.信息意识是信息素养中最为重要的部分之一,被称为信息素养的灵魂.信息意识是信息素养的关键要素.信息意识包括:能认识到信息在信息时代的重要作用,确立在信息时代尊重知识,终身学习,勇于创新的新观念,对信息有积极的内在需求,每个人除了自身对信息的需求外,还应善于将社会对个人的要求自觉地转化为个人内在的信息需求,这样才能适应社会发展的需求,对信息有敏感性和洞察力,能迅速有效地发现并掌握有价值的信息,善于从他人看来是微不足道,毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值,善于识别信息的真伪,善于将信息现象与实际工作,生活,学习迅速联系起来,善于从信息中找出解决问题的关键.
有统计表明,大学阶段只能获得一小部分知识,人类应用的知识还有很大部分正在被创造出来,随着信息社会不断向更高层次递进,信息不仅导致人类生产方式,生活方式和认识方式的一系列变革,还成为推动现代科技经济社会发展的强大动力.因此,在现代教育中,最重要的是教学生如何学习.授人以鱼,不如授人以渔培养学生收集,利用,判断,处理和创造信息能力,形成信息意识是当务之急.
信息意识包括信息认知,信息情感和信息行为倾向3个层面.信息认知是对信息和信息活动的理解和看法,其中最重要的是评价性的认知,信息情感是指人们在接受信息的过程中,逐渐形成的反映需求关系的内心体验,信息行为倾向是指个人在信息活动中表现出来的行为倾向,是信息行为的心理准备状态.人们的信息搜集活动是受信息需求驱使的,而影响需求大小的因素主要是需求意识的清晰程度,也就是说意识越明确,行动目标就越清楚,信息活动的动机就越稳定,持久,强烈,努力的程度也就越高.作为大学生,应具有这样一种信息意识,认识到信息对学习和科研活动的作用,形成对信息的积极体验,进而产生与学习相适应的信息需求和信息行为倾向,努力扩展知识面,主动地学习信息检索技能.
1.1.2.2信息知识
作为大学生信息素养的重要部分,信息知识是不可缺少的内容,它体现大学生对于信息技术了解的程度,而且通过了解与掌握这些知识,大学生对于信息技术的意识和道德也能得到巩固与加强.信息知识既是信息科学技术的理论基础,又是学习信息技术的基本要求.通过掌握信息技术的知识,才能更好地理解与应用它.
信息知识的主要内容包括信息技术常用名词术语.例如什么是信息什么是数据么是比特什么是字节各种信息技术.例如什么是计算机什么是信息网络什是网微型计算机是什么什么是多媒体什么是人工智什么是机器人
(3)信息技术的特点与作用.例如信息技术的数字化实现了信的精确性,多样性与可重现性,信息存储容量大,传播范围广,信息播的及时性,信息交换的交互性等等.
信息技术的发展历史与趋势.例如信息技术的发展经过了个关键性阶段以及各个阶段有些什么特点,代表性的产品与系统什么,目前的发展趋势是什么等等.
1.1.2.3信息能力
大学生利用信息技术的目的是从信息资源中获取对自己工作,生活有用的信息,大学生信息能力可以概括为信息系统使用能力,信息获取能力,信息理解能力,信息处理能力以及信息表达能力等,这也是信息时代重要的生存能力.信息能力主要包括信息源的认识能力,信息获取能力和信息利用能力.
信息源的认识能力表现为对信息资源的社会职能和分布规律的认知,其在很大程度上决定了信息获取的全面性
(2)信息获取能力表现为掌握各信息机构的运行和工作规律,从而有目的地查找和获取信息的能力信息利用能力表现为对获取的信息进行识别和处理,对有价值的信息运用创造性思维进行有机整合,从
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