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第1章信息素养教育与学术道德规范
1.1信息素养教育概述
1.1.1信息素养在国外的发展状况
1.1.1.1美国信息素养教育的发展信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基于1974年提出的,主要包括文化素养(知识层面),信息意识(意识层面)和信息技能(技术层面)三个面,同时指出:要在未来10年内,在美国实施普及信息素质的教育目标.1983年,美国科学家霍顿Horton)认为教育部门应开设信息素养课程.因此在20世纪80年代后期信息素质教育的重要性受到美国各界人士的广泛认同,并且正式将信息素质教育纳入大学教学大纲,作为一门课程,主要由大学图书馆来讲授完成.1987年,信息学专家PatrieiaBreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统,并能鉴别信息的价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库,电子表格软件,文字处理软件.同年,美国图书馆协会成立了信息素质教育委员会,其宗旨是:明确信息素质在学生学习,终身教育和成为一个良好公民过程中的作用,设计在正式或非正式学习环境下,图书馆对大学生开展信息素质教育的模型,决定继续教育和教育培养的发展方向.1989年1月,该委员会出版了关于信息素质教育的报告ALAPresidentialCommitteeonInformationLiteracy),在其总结报告中把信息素养界定为四个方面:需要信息时具有确认信息,寻找信息,评价和有效使用所需要信息的能力,并且报告中还论述了信息素质教育对个人,企业,国家的重要性,分析了信息素质教育的机遇,说明了信息时代学校的主要任务,并提出了若干建议.1990年,美国成立了由75个教育部门组成的名为信息素养论坛heNationalForumonInformationLiteracy,简称NFIL的组织,其宗旨为:提高全球和全美的信息素养意识,鼓励各种获得信息素养活动的开展.目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业,政府,教育等不同部门主要任务是分析信息素质教育的作用,支持和开展国内外信息素质教育计划,鼓励和促进国家教育部门,高等教育委员会等制定信息素质教育指南,开展教师教育培训项目,确保他们在教学中与信息素质教育协调.同年,美国高等教育委员会制定了信息素质教育结果评估大纲.1992年,美国图书馆协会给信息素养下了定义:信息素养是人能够判断确定何时需要信息,并能够对信息进行检索,评价和有效利用的能力.1996年又确定了信息素质教育在普通教育计划中的作用框架.1998年3月,美国图书馆协会发表了《信息素质教育进展报告》,对1989年所提出的建议进展情况进行总结,并分析了目前所面临的问题,提出了相应的对策.2000年国家信息素质论坛对1999年至2000年的活动情况进行了总结,提出了今后工作的发展方向:进一步提高对信息素质教育重要性的认识,促进公共政策或其他方面支持信息素质活动的开展,减少信息贫富不均的现象.
总的来说,20世纪90年代以后,美国大学信息素质教育在教学内容和方法上都有了深入研究,而且在全美大学得到实施,逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分,同时美国大学图书馆在信息素质教育中的重要作用与地位也越发凸.其中基于Web的在线信息素质教育逐渐成为美国大学图书馆信息素质教育的主要形式.在线信息素质教育是针对传统图书馆信息素质教育而言的,它是指充分利用计算机和网络技术开展基于Web的信息素质教育,主要培养学生准确检索和有效利用数字资源的基本能力,其教学活动不受时空限制,同时强调教学的交互性和个体性.相对于传统的图书馆信息素质教育而言,在线信息素质教育主要具有开放性,形象性,交互性和个性化等特点.其中TILT(TexasInformationLiteracyTutorial)是在德州大学系统数字图书馆的资助下德州大学奥斯汀分校开发的信息素质教育在线指南,其设计形式,内容的创新性和互动性已经得到了普遍认可.2001年提供了在对方遵守公开发行许可OpenPublicationLicense)协议的前提下允许全球范围的图书馆许可使用服务,因此被许多图书馆尤其是大学图书馆采用.到目前为止,可以说是最广为使用评价最好的美国在线信息素质教育指南之一.
1.1.1.2英国信息素养教育的发展
英国是世界上较早开展信息素养研究的国家之一,主要机构有国家和大学图书馆协会SCONUL),英国特许图书馆与信息专家协会CILIP)和信息服务联合委员会JISC).1981年在牛津召开了第二次国际会议,研讨各级各类图书馆的用户教育,将图书馆用户教育的发展推向新的高度.就信息素质教育这个体系内部来说,英国的信息素质教育在初等教育和中等教育中开展较好.英国在初等教育阶段就开设了信息教育课,并于1998年列为必修课,到高中阶段信息通信技术仍为必修课,对学习内容,达到的目标制定有国家课程标准.英国的中小学信息素质教育重视学生综合信息能力,信息意识的培养及信息技术在各学科中的渗透,从过去单纯传授计算机技术知识转向发挥学生的主动性,以计算机及其他信息技术为手段解决实际学习问题,从中获得分析问题,解决问题的能力,整体信息素质明显提高.而相比之下高等教育中信息素质教育就属于系统中的薄弱环节.1990年国家图书馆和大学图书馆协会SocietyofCollegeNationalandUniversityLibraries)成立了一个特别工作组,专门研究了高等教育中的信息素质教育问题,最后形成了名为《高等教育信息技能意见书InformationSkillsinHigherEducation)》的研究报告,并提出了信息素质教育中应培养的7个基本能力以及信息素质的基本模式.2002年,联合信息系统委员会JointInformationSystemsCommittee)又在曼彻斯特城市大学图书馆ManchesterMetropolitanUniversityLibrary)和利兹大学图书馆LeedsUniversityLibrary)的协助下开展了THEBIGBLUE的研究项目,该项目得到了英国高等教育委员会,国家图书馆和大学图书馆协会的支持.为了更好地在高等教育中开展信息素质教育,SCONUL下属的信息素养咨询委员会ACIL)于1999年提出信息技能7项指标模型并于2016年更新升级,对英国继续教育和高等教育过程中的信息素养教育发展有重大的推动作用.
1.1.1.3日本信息素养教育的发展
日本的信息素质教育工作具有长期稳定性和连续性的特点.1985年,日本回应信息化社会的初等,中等教育和各方调研协作会议就提出了信息素质教育的必要性.日本文部省自1986年开始着手促进计算机在中小学的应用,地方教育当局负责教师训练的任务1989年日本教育部规定在小学和中学都要开展信息素质教育,并且利用计算机和多媒体改进教学,加强信息道德教育.自1993年以来,日本中学的课程开始出现信息素质教育的内容,但分别出现在不同的科目中,例如在职业训练的科目中传授.此外,在数学及理科课程中介绍计算机在该科的基本应用知识,如在实验,观察过程中利用计算机查询资料,处理实验数据,进而探讨原因和结果等.在日本的高中阶段,职业学校才有信息科目,使信息素质教育的连贯性在高中出现了断层.1996年7月,日本中央教育审议会首次咨询报告《展望21世纪日本的教育发展趋势》,详细论述了信息化教育,将培养学生信息综合能力的必要性放在首位进行论述,并提议把国会教育会馆作为全国信息教育中心.随着网络远程教学越来越普遍,日本政府近两年实施了一项在基础教育领域有重大影响的百所中小学联网的试验研究项目,有111所中小学参加试验,所有试验学校均加入了Inter.该试验项目力争让学生在全日本乃至全世界范围进行广泛的信息交流,增强他们获取信息,分析信息和处理信息的能力,从而培养出有高度创造性的,能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才.
1.1.1.中国信息素养教育的发展
在基础教育实践中,我国的信息素养教育主要依赖于信息技术课程.从2000年起,我国中小学全面开设信息技术课程,
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