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关于思想品德相关论文范文,与高中数学课堂教学评价相关论文格式模板
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程中方方面面的发展变化,对于促进教学和学习的作用是有限的.②.2,档案袋评价指用一种具体明确的,完整定义的程序,根据学生档案袋中所提供的材料,对学生学习活动的情况进行评价的过程.它的目的不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论,而在于促进学生的发展③.
,关于档案袋评价的功能建立学生成长档案袋,可以完整地记录学生学习的过程,成长的经历,具有较强的操作性和真实性,充分体现学生参与学习的全过程,展示其个人独特的风格,,有效地发挥评价的诊断,导向,调控,激励和管理功能.④.现就思想品德学科教学中能直接使用,具有操作性的评价工具,进行初步的设计与探讨.
①评价内容——广角多元教学中,教师应充分关注学生,对学生在学习过程中表现出来的综合素质(包括认知基础,学习兴趣,情感体验,实践能力,创新精神)给予积极的评价,因此,档案袋内容应尽量丰富,包含了学生知情意行多方面的学习证据.
附表十八:档案袋的内容及评价内容项目主要智力类型学习方式评价过程形式自我小组教师认知层面知识的掌握测验随堂练习言语/语言智力逻辑/数理智力通过视听思考判断形成概念量化评定结合质性评定行为层面技能发展探究计划报告课外实践活动成果集册自然观察者智力言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力身体/运动智力讨论动手实设计比较创造性思维观察现象作出假设与判断情感层面情感态度的改变学习中的点滴体会探究活动收获课外实践活动收获世界观的改变人际交往智力自我反省智力存在智力小组讨论
交流与表达
成果展出
作出评价②评价方式——质性统整以往量化范式下的标准化测验,就是仅凭单一,狭隘的智力测验,把学生鲜活的个性抽象成一组僵硬的数字的评价方式,扼杀了多数学生的发展潜能.然而,以质性评价统整量化评价,却能全面地反映和促进学生的发展.以质性评价为主,附加量化评价常用的形式有:设置评价表,进行口头或书面评价,绘成长记录流程图等.探究活动评价表优秀,意得5良好4分,为B级,较好3分,为C级,欠佳③评价过程——动态发展对某一次教学活动来说,学生的学习实际上包括了过程和结果两部分,此,教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后收获两部分.对某一阶段的教学来说,同样也存在学习的过程与结果.按照理论,将阶段性评价与终结性评价进行统合,不仅关注学习结果,更重视学生的成长发展过程,而且,对人的终身学习来说,学校教育也只是一个阶段,因此,所谓终结性评价只是相对而言. 为了方便计量和呈现,可利用量化评价记录单次活动的结果.为避免测试结果的片面性,期末做终结性评价时,先分类将各项单次活动的分数累加,再按比例计算多项活动的综合得分.终结性评价的评分设计
累计评分分配比例综合得分作业等于%等于测试等于%课堂表现等于10%等于0%探究活动等于10%注:A,测试成绩85分以上为A级,70—85分之间为B级,50—70分之间,50分以下为D级.作业练习批改时,优秀为5分,A级,良好为4分,B级,合格为3分,C级,欠佳为2分,D级,未做为0,无级.其他项目的分数与等级换算同上,为积分方便,可先统一为百分制计算,最后按测试成绩换算方式确定等级.
B,学生档案袋的材料组成a,平时的书面作业,要求学生自选认为最好的三次或三次以上书面作业,不超过五次,书写整洁美观,内容准确完整.b,搜集,整理的学科资料一篇,要求资料能围绕一个主题,能充分说明这个主题,材料的排列符合事实逻辑.c,综合探究活动方案设计一篇,要求活动有明确的目的,清晰的过程或步骤,和谐的小组合作,满意的成果,合理的建议.d,《思想品德》小论文一篇,要求有自己独到的观点或叙述事实较完整,所列资料能说明自己的观点,语言生动流畅,能联系现实问题.e,参与小组讨论的记录.要求三篇或三篇以上,不超过五篇,较全面地记录组内各成员的发言要点,能指出自己的发言和他人的《思想品德》的反思记录.在不同时间,教师要求学生充当专门批评家或专业作家的角色,让学生描述自己作品的特征,描述自己在成长过程中所取得的进步和已实现的目标等,这些都可作为反思记录的内容,以培养学生自我反思和自我教育的习惯.g,小组互评记录.把班上学生按每组五人分成若干个小组.小组内的每个学生都由组内其他学生对他(她)进行评价.
附表二十一:小组互评记录表
评价指标分值得分被评价人是否能遵守课堂纪律,能注意倾听别人的观点,能掌握基本的知识和技能,能按时完成课堂作业.5432被评价人是否主动参与小组合作和探究学习,积极表达自己的见解,学会了一定的学习《思想品德》的方法.5432被评价人是否对《思想品德》有兴趣,能积极参加社会实践活动,运用历史的辩证的眼光来分析历史与社会问题,能在课后制作历史图表,参观考察,社会调查和撰写历史与社会小论文等.5432被评价人是否有很强的社会的责任感.5432期初,将评分方法以表格形式印发给学生,装入个人档案袋,既方便学生进行自评又利于学生自我激励,随时调整,作自我管理的主人. ④评价主体——双向互动由于智力,优势各异,为发挥评价的导向,激励和自省,评价主体个人与小组,学生与教师等可自评,互评.如一个阶段的学习,展出档案袋,学生既可以互相学习,可以准确评价自己的优势潜力.同时为教师调整日后的教学策略提供反馈信息.
没有反馈的评价不能算是全面的评价.评价的反馈直接关系到评价的有效性和学生的未来发展.定期的反馈评价对学生的行为和教学发挥激励和促进功能.通过评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,还有可能得到教师,同学和家长对改进学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展.对学生评价的反馈可以是正式的,也可以是非正式的,应强调学生在哪些方面是成功的,取得了哪些成绩,同时指出不足.教师在评价反馈过程中必须尊重学生,要公正,公平,不能带有任何偏见和歧视,应以鼓励,肯定和表扬等正面强化为主,杜绝一切轻视,为难,伤害学生的评价方法.反馈评价时还应给学生自我评价及家庭参与评价的机会.
发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上.无论是采用激励性的语言,荣誉卡或是大红花,如果没有明确的评价目标,准确的观察和资料收集,恰当的评价结论,随意的激励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和不足,盲目乐观起来.此外,随着学生认识自我的能力和愿望的提高,他们会对表面化,形式化的激励感到空洞和乏味.
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激励不在于对学生一味表扬或"藏拙",只要教师与学生形成坦诚,关怀和相互尊重的关系,并用发展的和全面的眼光看待学生,逐步培养学生客观地认识自己,提高他们反省能力,不因存在某些不足而怀疑自我价值,这样即使教师指出学生的不足甚至是批评,学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望,并由此产生进步的动力.
对于低年级的学生,在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式,但仍不能忽视学生发展的目标,盲目追求形式化的激励,认为只要学生"快乐&#
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