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学生评价
新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变.新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能.新课程倡导观察,访谈,成长记录袋,描述性评价等质性的评价方法,强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能.
第一节思想品德学科学生评价的现状
学生评价既是课堂教学过程中的重要环节也是保证教学活动沿着正确方向发展的重要手段,它具有很强的导向作用.《基础教育课程改革纲要》明确指出"建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平上发展."即构建发展性,多元化学生评价体系.
自20世纪80年代中期以来,我国基础教育评价方面虽进行了一系列的改革和尝试,但当前思想品德学科的学生评价仍存在诸多问题,甚至有背于思想品德教育教学的目的.正确分析思想品德学生评价的现状,明确思想品德学生评价指导思想,找出差距与对策,是实现思想品德学生评价合理化,改进教师教学方法,促进学生全面发展的重要环节.但当前思想品德学科学生评价还存在的以下主要问题:
(一)评价内容——仍然过多倚重学科知识,特别是书本上的知识,而忽视了实践能力即重理论,轻实践,淡化德育的功能
(三)评价方法——仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用新的评价思想,质性的评价手段与方法.纸笔问卷的考试量化评价方法,一般包括阶段性评价(期中考和期末考)与终结性评价(中考).这种评价方法突出考察学生的显性知识,例如:定义,常识,条文,理论等能够外显的,量化的目标内容,简单采用打分方式.对于学生的学习能力,创新能力,学习态度,行为习惯,心理素质,道德品质,情感态度与价值观等具有隐性特征的目标内容无法评价,导致教师固守陈旧教学观念,普遍采用灌输式教学,片面追求"高分"和升学率,学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养,师生之间,生生之间缺乏相互交流与促进,不利学生的全面发展,制约素质教育的推进.
(四)评价主体——虽尝试采用教师评价,学生互评自评,家长评价等多元化评价主体,但这种评价往往目的和标准不明确,使评价散,大,空,难免流于形式.同时被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师,家长,学生等主体共同参与,交互作用的评价模式.
(五)评价重心——仍过多地关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力发展的功能.
只有对学生真实,公正,可信,客观的评价,才能鼓励和促进学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观,人生观和价值观,为使学生成为有理想,有道德,有文化,有纪律的好公民奠定基础.
第二,教学内容的特殊性.一般的智育课的教学内容都集中在认知方面,所以学生评价也主要在认知领域.根据新课程标准的要求,初中思想品德课程内容体系可以概括为以下几个方面:
心理健康道德法律国情教育成长中的我认识自我自尊自强学法用法文化认同(中国心)我与他人的关系交往与沟通交往的品德权利与义务共同理想我与集体,国家和社会的关系积极适应社会的发展和进步承担对祖国,社会和自然环境的责任法律与社会秩序知国情,爱中华可见思想品德课教学内容不仅涉及认知领域,还涉及情感,行为,品德,思想意识等非认知领域,其学生评价也应包括认知和非认知(学业或非学业)两个重要的领域.
因而思想品德学科对学生学习状况的评价,应从学生的情感,态度,价值观和知识能力两个方面进行.情感,态度,价值观的评价,就是以情感态度价值观为评价对象做出价值判断的过程.情感态度价值观不是实际反应本身,而是在特定方式反应的内部准备状态或内在倾向性.一般采用定性评价方法,主要考查学生(1),热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强(2),亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源(3),孝敬父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信(4),热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新(5),尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.尤其是参与实践活动的态度和能力,以及与课程知识的运用相关的实际行为表现.社会调查报告,小论文等也应作为评价的依据.
知识能力的评价,主要采用定量评价方法,通过书面考查或考试,考查学生对本课程的知识的理解和运用情况,着重考查学生运用所学知识分析和解决现实生活中实际问题的能力.如课标要求的交往与沟通的能力,道德判断和辨别是非的能力,自我调适,自我控制的能力,寻求法律保护的能力等.
在此要指出的是,传统的教育评价学把学生评价分为认知领域的评价和非认知领域的评价,但对具体对象进行具体操作时,我们是不能将两者独立地割裂开来,前面所述的认知领域的评价就渗透了非认知领域的因素,而非认知领域的评价也必须以知识能力为载体来进行,它们共同构建了思想品德学科的三维评价体系.因此,本书在论证学生评价体系时,依思想品德课程标准,从知识与技能,情感,态度与价值观等方面进行综合性的总体评价.
思想品德学科学生评价的类型
新课程倡导对学生进行发展性评价,注重对学生学习能力,态度,情感,表现和实践能力以及学习方法的综合评价,通过评价激发学生的积极性和提高自信心.评价既要关注结果,又要重视过程,既要有定量评价,也要有定性评价.学生评价的主要分类有以下几类.
一、按评价主体分:
1,教师评价
①激励式评价.人都有渴望别人赏识的愿望,因此,评价应以激励为主,应注意情感效应.例如,当学生的想法是有道理的,但表述得不够清楚,这时教师千万不可全盘否定,可以说"你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家都能明白你的意思了,再试试看".如果有的学生的想法出乎老师的预料,但很有道理,教师可以欣喜地说:"好！有创新,老师也从你的想法中长了见识."当然激励的语言要注意恰到好处.千万不要言过其实,给人带来虚假的感觉,同时也要注意避免单调枯燥.
②期待式评价.任何一个学生的性格特点都是不同的,在发展过程中总有个性差异.因此,在课堂学生评价中,教师应从实际出发,区别对待.做到因人而异,对学习有困难,学习缺乏主动性的学生来说,教师应根据情况做出期待式的评价.如有个老师在上八年级上册《我爱我家》时,课前让学生完成书中的小调查,课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成.这时,老师微笑着对全班同学说:"这次调查许多小朋友完成得很不错,没有完成的那几个小朋友一定是忘记了,老师相信你们一定会补回去的,对吗"第二天,这几个小朋友果真完成了调查任务,且迫不及待地拿给老师看.
③接纳式评价.在课堂上,教师应该接纳学生的想法,然后帮助学生对具体问题进行分析,使学生扬长避短,最大限度地提高学习评价的积极效果.
④亲近式评价.所谓"亲其师而信其道",教师的情感是左右课堂气氛的关键,教师对学生信任,亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离,使学生得到自我肯定和心理满足,而且学生一旦感受到这种炽热情怀时,会激起对教师的信任和爱戴.采用体态语言对学生进行亲近式的评价,可以创造一种民主平和的气氛,增强学生学习的积极性.如在巡视过程中,教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头,又如当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时,老师情不自禁地与他握握手,当学生认识到自己的回答不够正确,不够完整,并随即改正时,老师轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神等
需要注意的是,现在谈到评价,许多人认为就是要把学生往好的
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