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(3),注重发挥评价的反馈功能

有评价就有反馈,有反馈就有努力.在反馈中,学生能够认识自身的优缺点,能够正视自己组与其他组的差距,从而为自己的努力指明了方向.

第五节思想品德学科学生评价的主要方式

促进学生发展的评价内容是多元的,综合的,那么相对应的评价方式也应注重多样化,因此新课程倡导评价方式的多样化,尤其强调质性评价的应用.只有将质性评价和量化评价相结合,才可以有效地描述学生全面发展的状况,才能促进学生的全面发展.这里介绍几种新课程改革所倡导的评价方式.

动态评价

动态评价通常采用预备—前测—干预促进—后测的程序.在预备阶段,评定向学生说明需要完成的测验以及如何完成,当确信学生明白了测验要求以后,进入前测阶段.在前测阶段,学生要独立完成测验任务,评定者不提供任何帮助.完成前测后进入干预促进阶段.在这一阶段评定者对学生进行教学辅导,评定者首先通过提问了解学生做前测的思考过程,然后就完成测验认为所需要的策略,技巧,思路等对学生进行辅导.这个阶段持续的时间对所有学生应该是相同的.最后进入后测阶段,学生独立完成另一个测验,这个测验与前测是平行的,难度相当.动态评价所使用的测验本身与传统测验没有什么差别,只是动态评价进行了2到3次的测验,并且在其间插入了一个教学干预阶段.在思想品德八年级上册中,我尝试设计了动态的评价体系,在整个学期中分前测,中测,后测,通过得出的数据的变化,反映教学的效果和学生的学习领悟情况.同时,以学生自我评价为中心,教师及他人评价为辅助,使他人评价与自我评价协调发展.

思想品德八年级上册教学内容主要为中学生的交往问题,分为四个单元:第一单元,相亲相爱一家人,在这一单元中,让学生通过学习家庭的概念,意义等知识,学会与父母进行良好的沟通.第二单元,师友结伴同行,涉及与同学和老师的交往问题.第三单元,我们的朋友遍天下,涉及社会交往和虚拟世界的交往问题.第四单元,交往艺术新思维,本单元归纳总结了人际交往应遵循的原则,及交往中的礼仪,策略,是理论的提升.

教师在正式上课前,对学生现有的人际交往现状进行测试,了解学生的实际交往水平和能力.

准备测试1:你善于交往吗(后面附录测试题)

目的:帮助学生发现自己交往能力的优点和需要改进的方面,得分越低,交往能力越高,反之得分越高,交往能力越低.

准备测试2:你属于哪种交往类型(主动型—被动型,领袖型—随从型,严谨型—随便型,开放型—封闭型)

目的:让学生了解自己的交往类型,并认识到它们各有所长,在不同的情境中,各发挥不同的作用.在确认了自己的交往类型后,引导学生注意多吸取与自己相反类型的长处,克服自己这种交往类型的短处.

将2次测试的结果放入个人交往小档案中,以便和后面的是测试结果进行对比.

学生自测虽然在一定程度上能反映学生的自我认知程度和水平,但它具有一定的主观性,所以在自测和自评的基础上适当加入他人评价显得尤为重要,以便增强评价的客观性.

在他人评价上我设计了三方面的评价体系:家庭评价,学校评价和社会评价,从不同方面反映学生的交往水平和现状.

附表九:他人评价之家庭篇

时间家庭责任感与家庭成员交往情况总体评价父母第一次(例)评价不强,对家庭事务漠不关心自私,难与沟通较差,不尊重父母意见,我行我素第二次评价第三次评价其他亲属第一次评价第二次评价第三次评价

附表十:他人评价之学校篇

时间礼仪表现与各科老师交往情况总体评价老师第一次(例)评价对老师有礼貌,能主动问好能尊重各科老师较好,为人友善,懂礼第二次评价第三次评价同学(小组评议)第一次评价第二次评价第三次评价

附表十一:他人评价之社会篇

评价时间及内容邻居学期初评价:学期末评价:参与社会活动接触的人参与活动接触的人:他评或自评:参与活动接触的人:他评或自评:参与活动接触的人:他评或自评:交往体会及收获

说明:

(1).前两个评价表第一评价时间为学期初,第二次评价为期中,第三次评价为期末.从三个不同时段的交往评价,反映学生在一学期中的动态变化.

(2).社会评价中参与社会活动接触的人,可以是与父母的朋友的交往,参加校外活动接触的朋友,同学等,也可以是学校中的职工(保结工,其他职工等).

(3).社会评价可能不容易直接让他人对自己的表现有一个及时的反馈,可结合自己交往的感受进行自评.

通过交往水平自测和亲友,师生第一次评价,了解自己的人际交往现状,并列出自己的交往优缺点,及如何自行调整的小计划.

(二),中测阶段

期中及时填写他人评价表.

期末进行第三次评价.在第三次评议结束后,带领学生对开学初的交往水平自测进行重复测试,比较前后差异.同时加测,你有好人缘吗

在学生自测与他人评价中,分析总结本学期通过思想品德课的学习,自己在人际交往中的收获和体会.设计一份"在交往中成长"的小作业.(可自定题目)例:

教师对一学期学习成果的评价:

1.参考学生学期初的交往小档案完成情况.

2.参考家庭,学校,社会评价内容.

3.参考学生学期末评价的对比情况,从动态的角度全面评价学生的变化.(体现发展性评价的特点)

4.对在交往方面有明显改变的学生给予肯定,可针对不同的学生制定不同的评价标准.

5.可采用模糊性评价:

优的评定标准:人际交往有明显改变,受到大家认可,一直在人际交往方面表现突出.

良的评定标准:人际交往在某方面有所改善,受到大家认可,掌握了一定的人际交往技巧.

合格的评定标准:行为变化不大,认识方面有改变.了解人际交往的重要性.

在总体评价上关注学生行为的改变和知识结构的改变.

评价方式:有学生组成小组,对一学期每个同学的变化进行评价,定出等级.

以上动态性评价体系的设计只是理论的一种大胆尝试,因未在教学实践中应用,所以必然存在一些漏洞.可能存在的问题有:

1.他人评价的操作应规范统一,三次评价针对的人应该是一致的,但实践中易变成学生为了完成任务而忽略其真实性准确性,自为填写.

2.自测题目的选择应慎重,要符合一定的科学性.如果自测题目选取不合适,易使整个自评失去意义.

动态评价的产生源于人们对传统评定目的和评定手段之间矛盾的困惑.在评价中关注学生的进步和变化情况.把学生看成动态的发展的人进行测评,全面反

映学生的综合表现,同时也为教师及时调整教学策略,关注个别生的教育问题提供了较为细致的参考.

总而言之,学生的发展是根本,这是新的评价体系立足之本,也是所有工作的落脚点.所以,任何一项工作的提出与实施都要以学生的发展作为思考的出发点和终结点.特以此文章与在新课程改革中积极探索实践的各位教师共勉.

发展性评价

,基本理念

突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心.对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的.突出评价的发展性功能集中体现了"一切为了学生发展"的教育理念.学生处于不断

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