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关于思想品德相关论文范文,与高中数学课堂教学评价相关论文格式模板
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58;思想品德学科学生发展性评价细则(二)项目学生自评同学评家长评老师评学习技能学习责任感能否运用各种学习策略对学习过程和结果进行反思实践能力不同学科知识的联系能力运用知识获得新知综合运用能力交流合作能力与他人合作能力与听众交流,理解对方思想综合运用各种交流方式能力评价,分析各种交流方式思考与推理的能力信息加工能力独立思考,质疑,创造能力评价,改造,利用学习方式对个人行为负责,诚实,公正尊重,理解并学会赞赏他人好奇心和求知欲战胜困难的意志注:评价等级:优(☆)良(△)合格(√)不合格(×)
实践证明,这种评价突出了过程性,使终结性评价更具全面性,实践性和开放性,更能体现学生作为人的发展成果.例如,我在初一年级实施体验式教学过程中,强调了一个新的环节:体悟反思,即学生进行自我小结反思,评价教学过程与学习过程,在开展一些重要的活动后,我都会让学生进行反思和小结,也要求同桌相互小结,相互评价,这种评价是一种更加人性化的评价方式,它让学生成了评价的主人,让学生关注自己的发展和进步,反省不足,真正体现了评价所应有的意义.并且,这也成为改进发展课程,调整教学方式的重要信息来源.
活动课《灿烂的中国古代文化》,我要求学生分小组活动,确立主题,搜集资料,以手抄报或多媒体课件展示活动成果.在展示交流过程中,要求他们对活动过程进行反思总结,一个同学说:"小组活动过程中,我们争吵过,抱怨过,但更多的是在分工合作的过程中我们学会了宽容和互助,也是我们的一大收获."
3,,鼓励性评价
德国教育家第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞.在学习过程中,学生们往往会产生一些与众不同的,奇特的想法,这时候,教师如果给以严厉的批评,指责,那么将会压抑学生的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展.课堂上,学生只有处于一种和谐,宽松的环境,才能激发学习热情.
在完成学习任务的过程中,允许学生教师应给他们自我纠正的时间,让学生发现错误,学会从错误中学习,而不要随意打断,急于纠正,更不要挖苦,讽刺和嘲笑.即便是学习有困难的学生,只要能参与课堂实践活动,只要有一点进步,教师都要用""之类的话予以鼓励,教师由衷地高兴加之欣赏的表情使学生的成就感油然而生.同时,我们应积极鼓励学生的求异思维对于回答错误的同学,不马上说"",而是说""或"".对于作业中的错误,也不单单划"×"了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上"﹖"或给予关 键 词句的提示,示意学生分析问题,自己动手解决问题.教师在授课过程中应把握好语言的感染力,积极引导学生有效地学习,实践,参与.
在教学中还要考虑学生的心理需求时刻注意他们的表情与反应.学生羞怯时,要多给予鼓励和理解,学生愿意接受学习任务跃跃欲试时要及时给他们锻炼和表现的机会,尤其是那些平时不愿表现和很少表现的学生,学生回答出错或遇到挫折时要给予宽容和帮助.
评价如果你想让学生表现出某一方面的好品格,你就在那一方面赞扬他,将他的优点放大,升华,让他的缺点在优点的发扬中被克服,让他们充满自信地健康成长.中学生是一个需要肯定,褒扬,需要体验成功的群体.在课堂教学中,教师的信任和鼓励能直接影响学生的求知欲,能影响学生创造意识的萌发和创造力的产生.因此,适时,适度的表扬应成为教师时常应用的法宝.学生体验到了成功与进步的喜悦,有助于提高学习兴趣和认知能力.第一,赏识每一位学生的兴趣,爱好和专长
当代中学生的爱好非常广泛,诸如电脑,网络,体育,音乐,美术等等,而内容也与我们的日常生活有着紧密的联系.学生对自己有兴趣的话题格外关注,受到老师的赞扬以后,更加愿意表现自我.例如,兴趣,爱好和专长第二,欣赏每一位学生所取得的点滴进步
在实际教学中,教师经常表扬那些思维敏捷,成绩突出的优秀生.忽略了中间生这个群体,尤其是学习上存在困难的学生.教师要力求照顾学习暂时有困难的学生的需要,对他们多一份关心和耐心,帮助其树立信心,寻找适合他们的学习方法.在他们的学习过程中,哪怕取得点滴的进步,都要予以及时的肯定和表扬,促使他们产生学习动力.让他们感受到老师的赞扬带给他们的是心理上的愉悦,同时激发了对学习的兴趣和求知欲,从真正意义上实现了教师"乐于教",学生"乐于学".第三,赞赏每一位学生所提出的质疑
学起于思,思源于疑.创造从怀疑开始,怀疑就是思考,批判.因此我们要鼓励学生善于大胆地质疑,各抒己见,不盲从教师和书本,不拘泥于现成的答案,敢于求异创新.
这时,我在班上及时肯定了大胆质疑的精神,表扬他敢于发表自己的见解而不是无原则地接受教科书和教师所传授的知识.这个问题虽然简单,却引深思.我在班上设立了"每日问与答"的解题卡,让学生对老师在课堂上所讲问题有疑问的地方进行反馈,并通过面谈或笔谈的方式得以解决.这样,学生不拘泥于教科书,而是主动地学习知识,成为学习的主人.在教学中,我们不应惧怕学生提出这样或那样的疑难问题,而是欢迎学生质疑,对于学生的不同观点要勇于接纳,对讨论性的话题不要限定唯一答案.
我们相信每个学生都有其闪光之处,那么,我们在教学中所进行的积极评价不仅有利于激发学生的学习兴趣,不断体验进步与成功,而且帮助他们认识自我,建立自信,使他们的成就需要和被赏识的需要得到满足,从而产生认知的需要,促进学生综合语言运用能力全面发展.同时,使教师及时获取反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进其不断提高教育教学水平,以培养积极进取,勇于创新,全面发展的高素质人才.,保证评价资料准确性和有效性.
学生评价的资料是指学生的作业,小测验,问卷调查表,小论文,计划书,实验报告,活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料,还包括对上述内容的评价,如分数,等级,评语及改进建议.评价资料的有效性主要受到评价任务的制约,后者指的是与教学目标紧密联系的表现机会,如测验,探究活动,调查,课外实践,小论文,辩论等等.学生通过评价任务展示自己的知识,技能与能力,情感,态度,价值观和学习过程与方法.评价任务必须与评价目标高度一致,并且要对评价过程进行高质量的管理才能保证所获得的评价资料的有效性.例如,用要求学生回答游泳要点的方法来评价学生的游泳技能就不是恰当的,所获得的评价资料(学生的回答)就失去了有效性,同样,如果没有对学生在完成表现性任务过程中的合作能力进行仔细观察和纪录,而是将学生本人的汇报或调查表的内容作为评价资料,就有可能出现不准确的问题.
如前所述,有效的评价资料是保证达成恰当的评价结论的基础,对于正确认识学生当前学习状况的有重要作用.同时,学生评价资料还表明了学生在某一方面发展变化的轨迹,对于教学和学习改进有重要的参考价值,例如,在所积累的修改稿中,教师和学生本人可以从中看出学生在的各个方面的基础,所取得的进步,尚存在的优势和不足,进而,教师和学生可以提出改进的建议以完善教学.相比较而言,带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要.后者更多用于学生的期末,年终或毕业等级评定,虽然也是必要的,但从发展性评价的角度来看,抽象的等级,标志或分数掩盖了学生学习过
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