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关于思想品德相关论文范文,与高中数学课堂教学评价相关论文格式模板
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对"作品"的描述和体察,强调关注同学的优点和长处,强调自我反思.教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标,并据此选择相应的评价方法和评价任务,在教学过程中不断收集各种信息,监控并反馈学生的学习状况,及时发现教学中存在的问题并进行改进.从课程标准到评价目标再到评价内容是一个具体化的过程,体现了教师对课程标准,教材和教育教学目标的理解和把握能力.评价内容不能过于笼统,这样会削弱评价的可操作性并且有可能增加评价结论的不一致性.例如,对学生的进行评价,可以分解为立意,格式,语言等三个方面,如果在评价文章的语言时还是感到笼统,还可以再将其进行分解为准确性和表现力等.对评价内容的恰当把握反映了教师对教学目标的深刻理解,有助于教师通过评价确定学生在某个方面存在的优势和不足,并提出有针对性的改进建议.需要注意的是,在对评价内容进行分解时,所提出的评价指标必须是全面,重要和有效的,否则就会削弱评价数据的合理性和有效性,如评价学生的学习态度时,将上课时的坐姿作为评价内容和关键指标可能是不恰当的.因此,教师必须在教学实践过程中不断摸索,将那些能够真实,恰当地体现评价目标和评价内容的重要指标归纳出来,以增强评价的操作性和导向性.
评价方法
知识与技能,情感,态度,价值观与过程和方法的关注与整合.强调评价的过程性并且关注个体差异.这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价,问卷评价,运用核查表进行观察,小论文,成长记录袋评价和表现性评价等.例如,为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用成长记录袋进行评价是必要的,它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异.同样,表现性评价创设了真实的情境,通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力,与他人的合作,交流与分享,评价学生的学习兴趣和学习习惯等.
需要注意的是,提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用,各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的,必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法,应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象.例如,对于基础性的知识点,利于纸笔测验进行评价是恰当的,能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度,而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究,实践和创新能力.同样,用表现性评价评价学生的基本知识点不但费时费力,还不能保证覆盖面.每种评价方法都有自己的特点和优势,同时也存在不足,我们必须对此有清醒的认识,如成长记录和表现性评价存在着费时费力,管理难度大,对教师要求高,评价结论的一致性相对较差等困难和不足.因此,一方面要提高教师运用各种方法的能力,保证各种评价方法的科学性,另一方面,在具体的评价实践中要取长补短,根据不同的情境和要求运用不同的评价方法.
,对学生的情感,态度,价值观和学习过程与方法的评价
课程标准强调了培养目标的三大领域,即基础知识和基本技能,情感,态度,价值观和学习过程与方法,,与基础知识和基本技能相比,后者的评价有着较大的难度,在评价时要注意以下几点.
第一,评价内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的,如说一位学生"热爱祖国","热爱人民"就过于笼统,抽象.如果一个学生在热爱祖国方面被评为"中"或"差",其具体含义又是什么如果一个学生得到"优",这个月变为"良",其评判的依据又是什么其次,评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合,因为这些内容是培养目标的一部分,是必须关注的,同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分,如学生的学习兴趣和学习方法.要避免为了评价而评价的现象,人为"制造"某些情境,或采用标准化的量表对学生内容进行评价是不值得提倡的.而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体,如学生在小组合作学习时,教师就可以观察学生的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处.
第三,在评价中,要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系.如果经过一个阶段的摸索和实践,对于某一项评价内容有了深刻的理解,能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素,就可以将该评价内容进行分解,提出评价的具体指标,以增强评价的可操作性,有效性和一致性.例如,对学习态度进行评价,可以分解为上课认真听讲,认真完成作业,及时纠正错误等.要注意关键指标的全面性和有效性.如果不能概括出评价内容的主要指标,宁可模糊一些,也不要将其固定化,以避免最终评价的片面性.
第四,在评价的呈现形式上,一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至是分数.对情感,态度,价值观,学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的,进行权重也是不恰当的.如对学生合作精神和能力进行评价,简单地用68分,75分表示可能是不准确的,而且无助于学生合作能力的培养或提出有针对性的改进措施.在非学业评价中应提倡质性描述,在给学生下结论的时候应该慎重,而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据.心理学研究指出,课堂学习中有三种学习需要在作用:成就的需要被赏识的需要和认知的需要.教师充分利用学生的这种心理需要,用激励的语言评价学生,使他们被赏识的需要得到满足,体验到成功的愉悦,从而进一步产生认知的需要.这要求教师对学生的学习行为及学习结果,反应等做出积极的评价,鼓励学生的创新思维.那么,在教学中评价﹖认为以下在教学实践中具有一定的实用性和可操作性.,环境"对答",学生主动交往需要心理上的"安全",需要适合的环境因此在教学中,我们应充分发扬教学民主,创设一种宽松,民主的对话环境,使学生想,敢说,思维处于一种积极的状态. ,①分层次评价
在教学中,教师采取分层教学.一方面是针对每一个学生的实际能力进行相应的评价,力争使每一位学生都有成功的体验,另一方面是针对每一项任务,设置相应的评价标准.作为教师,需要进行分层次评价指导.对优秀学生,给他们表现和展示自我的机会,给予严格和高要求的评价,对学习存在一定困难的学生,给予肯定,鼓励的评价,给予他们触手可及的目标,让他们也能到成功的喜悦,在学习中增强其自信心,保护其自尊心.教师只有信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重,理解,宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松,愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展.
②多评价
在评价过程中突出形成性评价,把诊断性评价,形成性评价和终结性评价有机地结合起来,从前,中和后进行全程的动态评价.
项目学生自评同学评家长评老师评课前兴趣目标,计划预习课堂注意力举手发言,参与讨论听课效率小测验受表扬课后笔头作业收听新闻社会实践活动与同学合作创新能力
附表十七&#
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