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课堂教学类硕士毕业论文,关于对生物教学的相关电大毕业论文范文
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摘 要 生物教学要把素质教育落到实处,我们教师就得备好每节课,把握课堂教学质量.突出师生互动,同时把课改新理念融入到教学过程之中.
关 键 词 生物 教学法 思考
教材的几经变更,要求教师的教和学生的学也跟随着改进.现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严.历经生物教学多载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升.
一、备好每节课
对学生教育的主要渠道是上课.认真备好课是上好课的关键.研究和改进备课是教学工作的一个永恒的主题.如何备好课呢?（1）认真钻研教学参考书和课本.教材是教师教学、考查的依据,又是学生学习的依据.教材编写是依据教学参考的.在现实教学中,大部分学校的生物老师并不是生物专业的,而是把生物课作为一门附带课进行教学.因此更应该深钻教材,读懂教参,备好教案.唯有如此才有可能上好每一堂课.（2）面向全体学生,研究和了解学生实际.教学是师生的双边活动,教师的教是为了学生的学.要使学生积极地学好,备课时还必须从学生实际出发.通过班主任老师和学生课代表来了解学生对生物学科的认识与掌握情况.同时也可以征求他们的意见,这样我们才能与学生在认知水平达到最接近的水平.
二、把握课堂教学质量
完成学科教学任务的主要阵地是课堂,所以提高课堂教学质量是教师最主要的任务.由于生物课每周安排较少,所以只有设法在45分钟内使学生
课堂教学类论文范例
三、突出师生互动
随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视.“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维.因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维.实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去.
四、把课改新理念融入到教学过程之中
教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求,新课程需要有新理念支撑,需要教师具有与之相应的思维方式,变“要我改”为“我要改”,并为之付诸于实践：
1、融进去,蹲下来,构建平等合作的师生关系.在新课程中要求,教师是学习的参与者,上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,要与学生一道寻找道理,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣,那么他的能力培养和发展就只能是一句空话.因此,课堂教学中我首先融进去,然后蹲下来,构建平等的师生关系,培养学生学习的兴趣.我创设问题情境,让学生在一定的问题情境中确定参与的方向,激发强烈兴趣,形成主体参与的明确目标,我越来越体会到导语的重要作用,好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛,形成良好的教学准备状态,使学生迅速进入预定的教学轨道,可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石.我在新课改学习中充分认识到,让学生课堂上敢说敢问,就必须充分调动学生的主动性和积极性,鼓励学生课堂质疑探究,提高和训练学生的思维能力,培养他们钻研知识的兴趣.再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容,产生心理体验,这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”,营造使学生主动参与的教育情境,有意识的强化活用,形成教与学的互相推进.把教学内容与学生的生活体验相结合,创设和谐的课堂氛围,教师用谈话、交流的方式,注意观察学生的情绪情感反馈,增强教师语言、表情等教态的亲合力,建立了融洽的师生关系,变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考.
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2、拓展教材外延,不断改进教学方法,构建训练体系.不断改进教学方法,是要求教师积极参与到课程改革中去,大胆尝试以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式.将“关注知识”转向“关注学生”,将“给出知识”转向“引向知识”,通过教学方式的变革引导学生理解知识的意义,发展创造能力,形成积极的情感态度和正确的价值观.教师只有动起来,以研究者的心态触摸课堂,以实践者的行动改革教学,才能在困惑中追求,在研究中豁然开朗,在实践中分享成功.多年来,我总是要求自己在教学方式方法上要不断创新,每节课上都有亮点,经常针对不同的章节内容,根据实际情况变换切入的角度.而在教法设计上则主要是单元整体教学和课堂教学.单元目标从单元整体出发,对单元内课文处理的课时、教法及整个单元的节奏作统筹安排,经过累积整合--提升迁移的途径来完成单元教学目标.
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实验课堂教学是生物学教学的重要内容,是评价学生合作学习的重要途径.合作学习应该是学生在小组或团体中为了完成共同的任务又有明确责任分工的互助性学习.在安排分组实验时,我改过去的随机分组为有目的分组,尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异.每人在组内有不同的角色互换角色,保证每个学生的积极参与性.这样分组更能帮助学生互相取长补短,培养个人和小组学习的能力.从而通过分组合作,培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力,真正达到新课标分享与合作的理念要求.课后练习分章节训练和单元训练,建立灵活的训练体系,包括巧妙的题目设计、一题多问、一题多解、标本测试、多媒体图象制作测试以及调查分析等多种形式,深受学生的欢迎.
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生物教学
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