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阅读教学方面大学毕业论文范文,与阅读教学的新相关学年毕业论文
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摘 要 文章针对阅读教学的整体性、动态性、有序性等特征,从坚持阅读教学的整体优化、增强阅读教学的开放性、把握阅读教学的协调性等方面对阅读教学进行思考.
关 键 词 阅读教学 能力培养 小学语文
《语文课文标准》总目标要求：学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.因此,组织和指导学生学习语言、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的根本任务.小学生因年龄和水平所限,不可能对他们在运用书面言语的表达方面提出很高要求,主要应要求他们学会理解书面言语.因而,就小学语文教学的整体而言,阅读教学应居于首位.
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1.阅读教学的特征
阅读教学的目的在于逐步培养学生的自学能力,把独立思考能力的训练放在重要地位,使学生在阅读实践中逐步掌握读书方法,学会读书.换而言之就是培养学生的阅读能力.阅读能力由纵向的认读、理解、鉴赏和横向的精读、略读、速读等能力立体交叉构成,其形成过程即是一个有层次的逐级递进过程,又是一个系统的发展过程.因而,与之相适应的阅读教学也应是有序发展的统―体.具有系统论的某些特征.
1.1阅读教学的整体性,首先,阅读教学的材料是一个有机的整体.字、词、句、段是相互联系着的,并围绕特定的主旨而存在,其结构是一个向心的完形,教学的首要任务在于分析材料的内在联系,发掘并理解主旨,进而体现整体效能.其次,阅读教学的训练是一个有序的发展整体.不管是词、句、段、篇基础知识的教学,还是读、说、听、写基本技能的训练以及课外阅读指导,都贯穿着读书方法的指导和阅读能力的培养.进而达到思维训练的目的.
1.2阅读教学的动态性,学生阅读能力有一个形成、发展、变化的过程,具有动态的性质,使各组成要素能充分发挥“自己运动
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1.3阅读教学的有序性,阅读能力的培养是由低级结构向高级结构发展的.即为有序.首先.阅读能力的构成是有序的.通过字、词、句、段、篇的教学,训练学生记忆、观察、想象、思维等能力,构成熟练的听、说、读、写能力.其次,阅读教学追求的境界是有序的.其教学过程就是指导学生从获得对文章的感性认识开始,上升到关于文章各组成要素的理性认识,再在这种认识下反复实践,形成文章读写技能技巧.
2 基于系统论观点的阅读教学思考
阅读教学,是关系到培养学生读写能力和发展智力的一种发展性教学,是一种“双向”的心理过程,是培养学生语文素养的一项重要内容.它既应注重自身教学结构的优化.又应考虑与外部结构的整合.这里,立足于系统论观点,对阅读教学作以下思考：
2.1坚持阅读教学的整体优化
从系统观出发,把阅读教学看成整体,把阅读教学组成要素看成是这个整体的有机组合因素.其整体优化统合所发挥的功能应大于各孤立部分功能相加的总和.小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体.知识中的字、词、句、段、篇、修、逻、文是一个集合体；能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体.系统观要求阅读教学从整体出发,研究和提示两个集合体各自内部诸要素的联系,以及集合体间的关系,促其不断发展.以争取整体的最佳效果.
2.1.1着眼宏观,保持整体的向心力.阅读教学应坚持“整体―部分―整体”的原则,可以通过第一个“整体”的学习,了解文章大致内容,大体知道人物、事件,把握文章思路或作者的写作意图,从而使整篇文章中的文字有所依傍,保持整体向心力.具体有：(1)抓题目,即为文眼,是最精彩、最醒目之外,常蕴含文章的主旨.如：《可爱的草塘》、《小英雄雨来》等,或明确范围,或交代思路,为全文学习提供方便.(2)抓重点句,即直接反映中心的句子.如：《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《生命生命》中的“一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力”.它们或是总述句、或是总结句,对全文有牵一发而动全身的功能.(3)抓关 键 词 .如：《跨越百年的美丽》的关 键 词 “美丽”,居里夫人用全部的青春、信念和生命换来了荣誉,但她没有被宠坏,而是获得了“美名”,抓住了关 键 词 从而升华,明确了中心.
2.1.2着手局部,加强知识的联系性.是指将局部的语文知识纳入整体教学时,使之与其他要素形成紧密联系的态势,加强导思育能的功效.具体有：(1)抓内容的前后联系.挖掘材料中固有的那些只有将课文内容前后联系起来思考,才能正确理解的因素,精心设计问题,促进阅读.如：对《将相如》中,蔺相如欲捧璧撞柱的情节设问：“蔺相如真能和璧一起撞在大柱子上吗”要回答这一问题,只有和前文中“如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来”联系起来,才能理解这是蔺相如为争取时间的缓兵之计.(2)抓新旧知识的联系.这不仅能使学生圆满解决问题,还有助于思维、认识能力的发展.如：《草船借箭》中的箭很明显是用计骗来的,为何题目不改成“草船骗箭”呢“借”与“骗”的对比,只有引导学生回顾赤壁大战中孙刘联军又把骗来的箭如数还给曹军才能准确理解.
2.2增强阅读教学的开放性
系统观认为,任何系统只有开放.与外界保持信息、能量和物质交换,才能趋于有序,保持活力.阅读教学必须主动置身于教学大环境中,增强开放性,以便使其内容和形式得到不断丰富,充实和发展.
2.2.1语言因素与明理陶情相结合.语言是思维的载体,思维的过程往往蕴含着道理、渗透着情感.只有两者的和谐衔接,才能丰富阅读的情理内涵.如：《为中华之崛起而读书》一文中出现两个省略号,第一个省略号写的是周恩来为“中华不振”而思绪万千,第二个省略号写的是同学们对为什么要读书所发表的看法,两个省略号所表达的含义不同.要引导学生循着情感的脉搏推测其所蕴含的内容,并进行分析比较,理解此时无声胜有声的省略作用.从而进一步把握文章的感情基调.
2.2.2阅读理解与表达训练相结合.理解吸收是内化,表达训练是外化,只有两者的结合,做到情动而辞发.才能收得文思并举的效果.如：《落花生》借物喻人,从花生的特征形象说明做人不要只讲体面而应有益于人的道理,让学生通过读、思、议等活动感悟情理.据此就可结合实际,引导学生观察事物特点,引发学生的表达欲望.如：学生借红烛写自我牺牲精神、借蜜蜂写辛勤劳动的人们等等.
2.2.3训练形式与写作意图相结合.文章的写作意图只有通过恰当的教学手段来触发才能与读者心灵相通,教学中常运用朗读训练、音像设备及多媒体手段来感染教育学生.如：教学《桂林山水》时,可通过多媒体手段把桂林漓江的秀丽景色在抒情的音乐中动态地呈现给学生,使学生触景生情,教学目的的实现自然就水到渠成.
2.3把握阅读教学的协调性
系统只有保持动态的平衡才能发挥其应有的功能.阅读教学中,应充分把握各教学环节的相互关系,努力找出其中合理的“度”,优化课堂结构,提高效能,才能走出传统套路刻板无味的困境.
2.3.1增删教学内容或手段,保持文章的完形结构.凡不利于表现课文中心的内容和手段,应大胆删除不予使用,从而相对集中精力,把握中心,实现重难点.具体有：(1)删除多余内容,像《少年闺土》中的“祭祀”、“值年”、“神龛”等词语,意思晦涩且无关大局,尽可带过；(2)删除独立进行且不合时宜的教学环节.如单独识字、逢课必行的分段、归纳段意等；(3)免去中断思路的教学手段.如插进的组词、造句、求异思维训练等.但当课文内容较为储蓄或缺乏某一方面背景交代时,可补充有机环节,填补艺术空白,从而使文思完整,促进理解.《少年闰土》中有一段关于闺土外貌描写的文字,教学时可引导学生根据闰土的外貌特征想象“我”的形象.通过环境、生活不同的对比,决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项戴银圈”,“我”则必须是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等.从而发展学生的想象力,续接了作者的思路.
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2.3.2变更教学次序或程序,实现教学内容的优化组合.文章的主旨是最为活跃的因素,它所处的位置常跳跃不定.若按文章内容的次序按部就班地教学,很难迅速把握作者意图.依据作者的思路,选择最佳的授课程序进行跳跃式教学,不仅有利于发挥文章的整体效能,而且还能活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,促进思维能力、自学能力的发展.如《将相如》教学中,在释题理解“和”字的基础上,直接切人了解将相的“不和”,而后在“不和”悬念的引导下,先后学习“完璧归赵”、“渑池之会”,充分体会蔺相如的人格特征,最终才回到“和”,这样既突出重点又抓住主旨,效果自然就佳.
2.3.3密切联系课内外阅读,扩大认识领域,提高自学能力.把学生阅读的天地从课堂延伸到课外.把课外阅读所得引入课内,二者紧密结合,和谐地统一在学习过程中,相互补充,相互转化,协调发展阅读能力.如：学习《我的伯父鲁迅先生》时,学生可能有疑问：四周黑洞洞的,天经地义很容易碰壁,但为什么在座的人都哈哈大笑起来.如果课前让学生广泛阅读有关材料,学生就会初步了解鲁迅是用笔杆子抨击敌人,从而进一步塑造人物的光辉形象.
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