关于语文学习五年级教学论文,关于教学过程元素对教学目标影响之效应相关论文范文

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【摘 要 】教学活动是一次次知识、情感、能力、智慧的积累、积淀、提升、升华的过程.这一过程的推进与目标的达成存在同一相应的默契性.路径、方式、方法潜移默化地促成目标的生成.课程论专家泰勒在分析根据教育目标选择教育经验时,提出了一条原则是：为了达到某一目标,学生必须使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验.行为经验的获得常常与情感密切相关.深厚的目标达成经历感动的燃点.而引发感动却需要多维、多层、多方的因素.本文着力深入探求过程元素对目标影响的效应.

【关 键 词 】过程；元素；目标；影响；效应

Teaching process elements on the impact of the effects of teaching objectives

Huang Wen-li

【Abstract】Teaching activities is a time of knowledge, emotions, ability, wisdom, accumulation, accumulation, promotion, sublimation process. This process with the goal of promoting the achievement of the same corresponding tacit existence. Path, way, way subtly contribute to the generation of the target. Curriculum based on the analysis of expert Tyler educational objectives when choosing an educational experience, made a principle is： in order to achieve a certain goal, students must make him the opportunity to implement this goal, the kind of behavior implied by experience. Behavioral and emotional experience is gained is often closely related. Profound experience of moving target to reach ignition. Caused by moving it takes multidimensional, multi-layer, multi-factor. This focus on process elements to explore in depth the effects of impact on the target.

【Key words】Process； Elements； Objectives； Influence； Effect

一、过程元素与课堂现象的对应效应

我们在对课堂教学呈现的反应、现象、效果研究过程中发现教学过程中的诸元素与我们预期的教育教学效果——预设的目标达成度有着某种对应的关系和作用.在对应联系和作用的前提下又有不确定的变量.过程中的丰富性、多样性、复杂性、个体性所产生的现象、情景、行为、状况,让我们思考,在对一系列的问题和现象经过一段时间模糊朦胧之后,逐渐呈现明晰,一些闪亮元素出现在我们眼前,让我们发现语文教学过程中的多类亮彩和若干光点.

二、自变量和因变量的对应差异性效应

不同过程的语文课程对学生不同方面的语文素养的提高存在着比较大的差异.过程活动的不同形式、不同方法、不同手段在实施过程中存在着、呈现着强若、快慢、多少、深浅的效应.对这些诸因素的把握与调控,在实施过程中也呈现着强若、快慢、多少、深浅的效应.

布鲁纳认为,人们可以用三种方式在头脑中表征对某中事物的经验,即：动作表征、形象表征和符号表征.布鲁纳一方面认为：这三种表征历时性地先后出现在儿童智力发展的三个阶段,分别代表儿童智力发展的三种水平.人类的智力发展始终会沿着这三种表征系统的顺序前进的.另一方面他又认为：当人形成符号表征时,并不意味着不再使用动作表征和形象表征,这三种表征方式可能共时地存在于人对事物或行为的表征之中.学习布鲁纳的这种理论与我们课题研究实践相联系,我们更清楚地知道：语文素养的构成因素（知识、能力、方法、情趣、习惯、态度）与语文素养的达成因素（途径、方式、方法、形式、手段）存在着某种对应关系.也就是说：语文素养中的知识、能力、方法、情趣、习惯、态度 的形成不是用单一的途径、方式、方法、形式、手段等能够全部优良地完成和全部完美地实现的,它们之间有着某种更适应、更有效的选择.如：知识的获得用哪种达成因素更有效?能力的培养用哪种因素更有效?情趣的激发用哪种因素更有效?习惯的养成用哪种因素更有效?等在研究实践中,我们用不同的途径、方式、方法、形式、手段完成不同的学习内容,取得了良好的效果.

三、学习方式对目标实现影响的差异性

“不同形态的活动所面对的客体的种类以及主体对客体作用的具体过程不同.”经过实践研究,我们得出这样的启示：这些方式、种类作用的过程不同,主体受客体感受就不同,主体感受不同,对学习效果产生的作用不同,作用大,效果就大,作用有力,效果就明显.在课题研究实践中,我们遵循自主、合作、探究式三大学习方式.但是,在多种、多次活动中我们发现这三种活动方式在每一次活动中还可细化和多样化,不是平均使用,也不是每次必用.“特定的内容的需要、价值取向、智能发展、情感体验、审美感受等,需要以特定形态的活动去培养,或者更概括地说,主体从事特定形态的活动所需要的身心素质主要应在对形态的活动中去培养和发展.”我们应首先根据不同类型的课选择适当方式,然后根据活动的内容和达到的目标选择方式,第三,根据环节的内容选择所用时间和方式.这样才能提高活动质量,取得优良的效果,让更多的学生在更大范围,更优的发展,切实获取课堂的高效益! （一）认知性学习方式对认知类课堂学习效果的影响

认知性课堂是指主要达到认识、知道、记忆的教学目标的课堂.

认知性学习方式是指达到这一目的的方式,包括方法、手段、形式等.

我们把着重于学生认识、知道、记忆为主要目标的课分类为：认知类课堂.

记忆的前提是理解,理解的前提明白,明白的前提的形象和直观.在教学实践中我们这样使用：

如：小学语文的识字课,这种课型主要任务是完成比较重的识字任务.这样的课类应该选择什么样的学习方式呢?通过研究,我们通常采用对认知对象的形象化、活动化来增加学生的注意、感知、理解、记忆.如：小学语文一年级（上）的“口、耳、目”三个字的教学,老师先出示人的口耳目的图片,再演变成象形字的口耳目,接着变成篆书的口耳目,最后演变成楷书的口耳目.学生了解这三个字的演变过程对这三个字的记忆就容易并且牢固.

如：小学语文的古诗课,教学要求学生背诵古诗,但是孩子对古诗的理解存在困难,要背诵就更加困难,在教学时,最优的办法是采用讲故事的方法,采用情景图,让学生理解,学生看见一副图就能记住一句诗,或一首诗.

如：小学语文的课文教学,小学语文课中有比较多描写景物的课文,如：《荷花》《我爱故乡的杨梅》《五彩池》《火烧云》等,这些课文当中的很美的段落要求学生背诵,学生仅凭文字记忆有一定难度,老师出现图画,或让学生通过朗读想象图景,学生记忆背诵会容易得多了.

(二)活动性学习方式对活动类课堂学习效果的影响

在语文教学活动课程中,更多的是具有强烈活动成分,更浓活动性质的活动类课,如：“口语交际”、“语文园地”以及各类实践性强、活动性强的“阅读实践”、“习作实践”、“综合实践课程”.这些活动类课程要获取高效,我们应采用活动性学习方式.“知识学习对于操作活动和交往活动主体的发展也有独特意义,但不能代替主体活动和交往活动.对于操作活动的主体和交往活动的主体的发展来讲,操作活动与交往活动所起的作用更直接,也更重要.”语文实践活动是课程,课程是师生一段一段的经历,在经历的过程中,更多的是学生主体的活动,师生的交往互动!

在课程的实施过程中,我们采用了多种形式、多种方法、多样手段让课堂活起来,让学生动起来!如；《识字月亮船》——主要采用游戏活动,《制作简报》、《话语声声》——主要采用手工活动,《我为古诗作幅画》——主要采用绘画活动,《自来水被污染后》——主要采用调查活动,《家乡的明星》《寻访家乡的民间文化》——主要采用访问活动,《工艺广告》《小鸟的家》——主要采用宣传活动,《诗歌大联欢》《成语大看台》《童话城堡》——主要采用表演活动等.学生在自主活动中,在自由活动中得到锻炼,逐渐从不会到会,从不能到能,由于是学生自我活动、自主操作,他们的成就感特强,成就感触及颗颗幼小的心,使他们心灵深处受到的极大鼓舞,他们的才情得到充分的发挥,个性得到最大限度的张扬!能力随之提高,智慧不断生成.

活动性学习方式,如：访一访、查一查、游一游、做一做、演一演、唱一唱、画一画等在开辟学习路径的同时,拓宽了学习空间,延伸学习视野,改变学习方式,这些都是学生喜闻乐道的,情愿参加的.活动性学习方式,对活动效果的作用是积极高效的,是便捷而迅速的正效应.

(三)活动主体的心理现状对学习效果的影响

活动主体的心理现状对学习效果的影响是非常明显、直接,非常重要的.一个浅显的哲学命题是：外因通过内因起作用.只有内因起了作用,有了变化,有了活动,有了需求,才能出现外因的教育教学效应.而我们的教育教学的意义在于通过我们的努力（外因）促使学生（内因）开启、活动、变化.

我们稍做细致分析：作为教师的外因起的作用是很大的.老师的“教”决定学生的“学”.老师的作用是主要的作用,孩子越小老师的作用越大,老师作用的效果越明显.因为老师一方面掌握知识,还要思考用什么样的方法、手段调动学生注意,指引学生思维,让学生容易掌握,掌握得牢,第三,老师还要创设有利于学习的心理氛围与环境,物质氛围与环境,这些都是促进学生内因起变化的重要作用的因素.在教学上,老师的作用决不仅仅是外因的单一,它能影响内因更多,在最终的效果上,老师的作用比例更大.

学生的心理现状一般分为：停滞状态、激越状态、水平状态.脑科学研究证明大脑的兴奋状态不仅利于思维的活跃,还利于情感的启发.在语文实践活动中,我们首先关注的是学生的心境、情绪,学生对学习客体,对活动内容的兴趣和情感.于是,我们总是想方设法用形象、用音乐、用活动等多种方法、方式、手段触动学生的大脑活动,刺激学生的感知,激发学生的思维.再用情趣、动感浓烈的活动延续大脑的情感活动和思维活动,使课堂始终处于积极、活跃、生动、亢奋的氛围中,杜绝学生心理的停滞状态,减少学生心理的水平状态,朝着有利于目标需要的,学生情绪高亢、大脑兴奋、思维活跃、情感浓厚、行动敏捷的方向顺畅而行.

(四)活动对象的呈现状态对学习效果的影响

活动对象的呈现状态对学习效果的影响尤其让我们关注.处于静止状态的认知对象作用于认知主体的力度是一维的.一维的效度也是一般的,处在低级的效果水平上.我们可以把学习活动对象的呈现状态进行加工和创设,使单一的状态为复合的状态,使静止状态为活动状态,使原始状态为变化新的状态.

比如：教学诗歌《四季的脚步》.我们可以把春、夏、秋、冬四个小节的诗,根据内容创设为：既有诗句,又有画面,还有音乐的动态情景过程.运用这样的创设展示于学生,对学生的感知、理解、感悟,记忆,对学生的学习兴趣、学习动力都是有力的促进和提升.在语文学习过程中,我们用更多的呈现状态增加学习效果.一是对活动对象、活动客体的创设,二是对活动过程各环节、活动形式的创设,三是对活动主体学生活动形式的创设.

画面、音乐、动感是三维的状态效果,对学生学习成效的获取也是整合而丰厚的.也是我们经常选择使用的. 综上,我们在对语文教学研究中发现的多样亮彩,揭示出这样的规律：课型内容?学习方式?效果目标三者间存在着复杂的内在的联系.这些联系是相互作用和相互促进的.我们应研究它们之间的联系,把握它们之间的作用,用于提高活动效果,达到课程目标,促进学生发展上!

四、教学活动过程诸元素对学习效果的影响存在差异性

(一)熟悉性事物对学生学习效果的影响

课程论专家泰勒在分析根据教育目标选择教育经验时,提出了一条原则是：为了达到某一目标,学生必须使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验.在研究中,我们发现凡是与学生生活有密切关系的事物,学生比较熟悉的事物,学生乐于接受,易于感知,掌握得牢,并且缩短了感知到掌握的过程.这些学生熟悉的事物,都他们曾经的在无意识、无目的的情况下多多少少经历过的,学生对它们有零星的印记,有些感知,有些经验,只不过是随意的、不系统的、没有目的性的.当我们把它作为学习内容提出,作为教学活动出现时,学生有一种回忆感,有一种亲切感.如：语文活动课《数量词天地》,我们就设计了三大版块：参观丰收的果园——到超市购物——在回家的路上,这三大版快分别用三幅彩图显现.学生通过看图,勾起对生活的回忆.在欣赏彩图时,学生把自己所见的景和物用恰当的数量次表达出来,学习过程轻松又愉快,学习效果十分突出.又如：综合实践活动课《家乡的老字号》活动的内容就是走访、调查千年古镇——城厢镇的老字号.这些老字号就是学生的街坊邻居,是学生常来常往的地方,学生对这些“老字号”的人、事、物都非常熟悉,他们对这项活动就很感兴趣,因而非常积极地参与这项实践活动,活动效果明显.

(二)活动性学习对学生学习效果的影响

新课程下的语文教学应该有别于传统课堂教学.它立足于“活动”和“实践”两个支点.它有别于过去语文课堂教学常见的单一教学任务——认知熟记,而完成相对单一的教学目标——知识掌握.在新课程理念的背景下,语文教学目标已经从单一走向了多维.要实现这样的多重目标,在过程中更侧重于多种形式的认知过程,用多种认知活动相互交汇来完成教学任务,来达到目标的动态生成.在研究的实践中,我们发

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