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大学学报方面教学论文发表网站,关于试析传统口译教学弊端相关毕业论文开题报告范文
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摘 要：口译快速发展的同时,传统口译教学中的问题也日益凸显出来.本文就从课时、教材、课程设计和教师反馈四个方面论述口译教学中存在的突出问题,并由此提出网络化教学是改善传统口译教学的有效方法这一建议.
关 键 词 ：口译教学；网络化教学；存在问题
继2006年教育部批准三所高校试办翻译本科专业后,2007年国务院学位委员会又通过了“翻译硕士专业学位”的设置,至2010年底,全国共有31所高校开设本科翻译专业.随着翻译专业的兴起,作为翻译专业之一的口译也迎来了新的发展契机.现在,“完整的口译教学体系已经在我国高校建立起来.口译等是已经具备了在二级学科翻译学之下的独立地位等”（詹成,2010）.但不可否认的是口译专业在快速发展的同时,传统的口译教学也不断地受到人们质疑.随着人们对于口译认识的提高以及教育技术的不断发展,传统口译教学的弊病也逐渐露出端倪.本文的研究目的就是要从以下几个方面尝试着分析出目前口译教学中存在的主要问题.
1. 课时总量
口译是一门实践性很强的技能课程.口译能力的获得是一种技能的习得,是一个对已有知识实现程序化和自动化的过程.在这一过程中,大量的练习可以使学生对某些词汇、句型、语篇和技巧的选择达到脱口而出的学习效果.实践证明, 充足的课时量是实现自动化和程序化转换的前提.但是对多数高校的非翻译专业来说,口译课程一般只开设2学期, 一个学期18 周, 36 个课时,总计开设72学时.在如此有限的学时内, 教师要完成多项教学内容——既要讲授口译理论与技巧, 又要对口译专题进行分析介绍, 且要辅之以相应的练习以巩固讲授内容.因此,为了完成教学计划,教师只能对讲授内容做一些粗略地讲解,大大降低了教学效果.而且,由于种种限制,多数学校的口译课无法保证班额限制,通常是几十人同时上课.那么,假定在一个班级人数为25人,每节课时长90分钟,并且所有学生练习机会均等的情况下,除去教师讲解和评价的时间,则每个学生平均的练习时间还不足四分钟.显然,这样的练习强度远不能保证学生能够掌握所学的基本技能,更何谈达到技能自动化的程度.因此,就传统的口译教学来说,匮乏的实践机会和极低的练习强度使得口译教学只能流于表面, 根本无法满足学生的学习需求.
2. 使用教材
虽然现在市场上的口译教材林林总总,但是综观这些教材,不难发现其中的弊端.首先,这些教材没有突出对口译技能的训练.目前出版的口译教材虽然对于口译理论和技巧均有提及,却流于简单的罗列,缺少细致的讲解和实例的支撑.对于学生来说,这种粗浅的技巧介绍无法帮助其真正地学习如何使用这些口译技能.
其次,材料的选择和编排欠缺科学性.很多编者在编写口译教材的时候,对材料的收集缺少选择性.简单翻看一下现在的口译教材,不难发现多数教材都提供了大量的阅读材料.这些材料虽然算得上选材广泛,但是仔细阅读后就会发现这其中的很多阅读材料并不适合口译教学.“不少口译教材忽视了基本的口译技能训练, 以某一主题堆砌大量的阅读材料和词汇, 对口译技能避而不谈或一带而过, 不少教材和阅读教材、口语教材几乎没有区别”（王金波,王燕 2006）.此外,很多教材在材料的编排上也缺少渐进性.和语言学习一样,口译技能的习得也是阶段性的,遵循着一定的发展规律.很多口译技能的学习是建立在已经习得了和它相关的技能基础之上才能完成的.但是很多教材在编写的时候没有考虑到这一点,简单地将训练材料按照长度进行排列.因此,很多教材一开始就选择专业性很强的材料,大大挫伤了学生的信心和热情,无形中为开展口译教学设置了障碍.
第三,选材缺少真实性.口译的特点是即时、动态、达意.所以口译产品具有很强的口语特征.但是很多教材所选材料的书面语特征过于明显,缺少实际口译活动中的场景特征.而且,虽然有些教材收录了一些真实讲话,但却没有提供实际的语音材料,这样也极大地折损了材料的真实性.另外,王金波、王燕（2006）和张金玲（2010）认为口译教材的笔译化也是造成口译教材缺少真实性的一个原因.正如刘和平（2001）所说,“口译教材文字化本身已经为教学效果蒙上一层阴影, 因为这些教材同笔译课除选材有所不同外, 别无特点”.
3. 课程设置
2000年出版的《高等学校英语专业教学大纲》对口译课程的教学内容和教学目标作了明确规定,即“通过讲授口译基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧,使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能,初步学会口译记忆方法、口头概述、口译笔记及公共演讲技能等”然而,《大纲》中并没有标明这些教学内容具体包括哪些以及学时分配等问题.因此导致了很多口译课堂的教学内容是由口译教师根据自己的个人经历决定的.有些教师由于语言水平突出,所以在设计教学内容时着重对语音、语调、表达等语言方面的讲解,而有些教师有很多临场的实务经验, 就会比较注重口译技巧的讲解.甚至有些教师由于自身专业素质的限制,将口译课处理为高级听力课.凡此种种不胜枚举,但是由此得出的结论就是目前口译课的授课内容缺少统一性.
除了在课程内容安排上随意性大这个问题,目前口译课在课程设置上的另一个突出问题就是缺少相关的辅助课程.仲伟合（2007）认为译员的知识结构应该包括双语知识、百科知识和技能三个板块.但是现实情况是很多学校在设置课程的时候,将口译作为一个独立的学科单独开设,而缺少相应的辅助课程来帮助学生丰富自己的百科知识和提高自己的双语语言水平.即使是有些学校有意识地开设了一些相关课程,但是这些课程“设置的随意性大, 知识不系统, 使得这些课形同虚设”（刘靖,吕弘 2009）.
4. 教师反馈
作为教学环节中必不可少的一个步骤,教师反馈和评价对于改进和提高学生学习结果的重要性自不必言.对于口译来讲,教师对学生口译成品的评价同样意义重大.但是由于口译行为自身的复杂性,这使得对于口译成品的评价也涉及多个方面.王斌华（2012）提出完整的口译评价体系应当涉及以下四个层面：对源语准确的翻译、恰当的目标语表达、对等的意图效果、成功的交际互动.同时Shlesinger（1997 引自王斌华 2012） 指出对口译产品的评估应从以下三个层面来进行： 语篇际的层面、语篇内的层面、口译服务的工具性层面. 虽然已经有了对口译全面系统的评价体系,但是在实际的教学活动中,这套方法却不具有操作性.因为课程性质的原因（技能课）,教师对学生口译行为的评价仅局限于对口译评价的第一层面——源语翻译的准确性.由于课时的限制,教师的评价和反馈也非常有限.而且这种评价多是即时性的,教师在做出反馈前往往没有足够的时间对学生的习作做出全面的考查和深入的思考,而多是基于教师本人自身的专业素养及喜好等因素对学生习作做出的感性判断.所以,在传统的口译教学活动中,教师反馈对学生口译能力的提高往往不起作用,有些时候甚至会误导学生的学习.
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结语
除了课时总量不足、教材欠缺科学性、课程设计不合理和教师反馈不全面客观等突出问题,目前口译教学还存在着一些其他问题,如高巍（2012）提到的教学定位不明确、师资不够专业、教学手段不完善以及学生缺少联系和实践机会等,但是由于篇幅的限制,因而本文未对这些问题进行深入的分析.
对于目前口译教学中的这些问题,国内的学者和一线教师们正在积极地寻求解决方法.除了增加课时总量、合理编排课程内容、改进教材内容、完善教学评价体系以及建立一套科学的课程体系外,随着信息技术在教学中的广泛应用,计算机网络也逐步地走入了人们的视线.由于具有丰富和共享的信息资源、快捷的信息传播、开放的学习空间和友好的交流渠道等传统课堂教学无法比拟的优势,网络已
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参考文献：
[1]高巍. 高校英语专业口译教学改革研究. 剑南文学, 2012（1）.
[2]刘和平. 口译技巧： 思维科学与口译推理教学法. 北京： 中国对外翻译出版公司, 2001.
[3]刘靖、吕弘. 大连口译行业现状及口译教学改革的几点建议. 辽宁师范大学学报（ 社会科学版）,2009, 32（4）.
[4]王斌华. 从口译标准到口译规范：口译评估模式建构的探索. 上海翻译,2012（3）.
[5]王金波、王燕. 口译的特点与口译教材： 问题与前景. 外语界,2006（5）.
[6]詹成. 中国口译教学三十年：发展及现状. 广东外语外贸大学学报,2010,21（6）.
[7]张金玲. 国内英汉口译教材存在的主要问题及其编写原则. 沈阳农业大学学报（社会科学版）,2010－11,12（6）.
[8]仲伟合. 专业口译教学的原则与方法. 广东外语外贸大学学报,2007,18（3）.
（作者单位：东北电力大学外国语学院）
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