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摘 要：大学生的思想政治素质是人才最重要的素质,也是优秀人才最重要的特征.然而,思想政治理论课却总是得不到学生应有的重视,总是被学生们摆在“可上可不上”的尴尬位置.究其原因,既有历史的也有现实的,既有体制的也有方法的,既有社会的也有学校的,既有教师的也有学生自身的.本文主要从“教”和“学”的角度对大学生忽视思想政治理论课的原因做简单的分析.
关 键 词 ：思想政治理论课 教学 忽视 原因
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0222-01
Abstract：The ideological and political quality is the quality of talent is the most important,is the most important characteristic of talents.However,the ideological and political theory course is not always the students attention,has always been the students placed in the “can’t”embarrassing position.Investigate its reason,both historical and realistic,the existing system and method,both social and school,both teachers and students themselves.This paper mainly from the“teaching”and “learning”perspective on college students to ignore the ideological and political theory course to do a simple analysis.
Key Word：Ideological and Political Theory Course；Teaching；Neglect；Reason
高校思想政治理论课是我国高等教育的重要内容,我们党和国家历来都高度重视.《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》颁布后,更是把这项工作提到了一个新的高度.然而现实教学中,思想政治理论课根本已被大学生们忽视甚至无视,本文从教师和学生这两个最基本的教学元素里探讨一下其内在的原因.
1 思想政治理论课教师是思想政治理论信息的主要传导者,在教学过程中处于主导地位,由于他们的综合素质决定的个性魅力直接影响着教学的效果
1.1 教师教学理念的陈旧性,使学生反感
思想政治教育是人生永恒的话题,教师应重视培养大学生形成终身教育的观念,使思想道德品质的内化成为伴随他们一生的自觉行为.在过去的思想政治理论课教学中,我们缺乏终身教育意识,教育的短期行为比较突出,教学理念相对陈旧.如,在教学观上,将思想政治教育孤立地理解为学校教育教学的内容.将教育目标当作教育起点,简单的理解为是约束人、规范人,而非提升人、发展人,使思想政治理论教育过程与思想道德素质内化过程相分离；在学生观上,不考虑学生的层次性、地域性、个体差异性,仅把学生看作一块任凭教师去图画的道德白板,忽视了大学生是有主体性的自我思想道德素质的建构者；在教材观上,不是用教材教,而是教教材,教学中不积极引导学生深入发掘教材中反映人类文明成果、弘扬民族精神、表现思想道德情操、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容.
1.2 教学方法的落后性,使学生觉得自己是课堂的“局外人”
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思想政治教育的核心是育人,应侧重于加强教与学的互动,引导学生积极的思考、体验、分享,促使大学生自觉、自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操.可是长期以来,我们总是强调教师的主导作用而忽略了被教育者的潜力挖掘,认为大学生接受教育是理所当然的事情,而没有注重从他们的实际情况出发,往
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1.3 师德修养不高,使学生感觉不到其典范作用
思想政治理论课教师不仅是正确的世界观、人生观、价值观的传播者,也应是高尚的思想品德的力行者；既要以言传道,更要以行垂范,从而发挥教师在教育过程中的外在规范性和导向性作用.然而,少数教师师德修养不高,言行不一,缺乏博大的情怀、炽热的丹心和高远的视角,不能用高尚的情操、丰富的学术知识和完美的人格力量影响、教育学生.
2.内因是根本,外因是条件,外因通过外因起作用
恩格斯指出：人的“行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的意志的动机,才能使他行动起来.”从根本上说,教学效果的好坏,教师的固然很重要,但是起决定性因素的还是学生本身.学生自身是否有愿意、有兴趣接受和他们接受的程度与教学效果有直接的关系.
2.1 对思想政治理论课的定位错误,是大学生忽视该门课的重要原因
政治理论课向全校的大学生开课,说明了该课程的重要性和地位.在当今大学生所读的课程中,可以说没有一门课程的设置受到党中央如此重视,对教材的编写,课程的设置,内容和课时安排都经过了政治局常委集体讨论,做出明确的规定.这说明大学生的思想政治理论课,上牵着中央领导同志的殷切希望,下连着莘莘学子对政治理论课的接受程度.大学生的培养是德智体美全面素质的培养,缺乏思想政治素质的教育,任何专业的教育都是失败的.当然,学科的深刻,要有深厚的学理为支撑,要有其自身的独特性,系统性和科学性.政治理论课充分体现了历史和逻辑的统一,学理和实际的统一,理论和实践的统一.正如黑格尔说过：同一个真理,老人会说,小孩子也会说,但小孩子不会了解真理走过的整个世界和历史.这是很有道理的.
2.2 重专业课轻基础课,是学生忽视该门课的直接原因
现在的大学生都非常“现实”,他们知识自己毕业后是靠自己的专业生活的,所以在大学期间就“目地”非常明确,只要是专业课以及与其相关的课程,都特别重视,一节不落的认真学习；但是只要是公共课,就能逃则逃,能不上就不上,觉得上了也没什么用处,将来也不靠这个吃饭.这种看似“聪明”的想法,造成了政治课上出勤学生少、睡觉现象严重、看其他书目现象严重.
2.3 学生接受能力有限,也使该门课遭到忽视
马克思主义哲学理论的教学过程中,一些理论性强的知识要点,本身很抽象、很难懂,例如：马克思主义哲学辨证法中事物发展的否定之否定规律等等,学生一时接受起来比较难,理解不了.哲学教学中的抽象、枯燥、难懂的特点,造成了学生对该门课选择忽视.
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2.4 家庭经济困难学生的无奈选择,也是该门课遭到冷遇害的客观原因
由于高校招生体制的改革,大学生要完成学业都要自己负担不菲的学费和生活费,对于家境不是太好的学生,这笔钱变成了巨大的经济负担沉重地压在他们的肩膀上,使得他们无法安心于象牙塔内学习知识.所以不少学生选择在课外联系家教或者做小时工等来缓解经济压力,对于这些学生来说,首要的任务就是挣钱付学费和生活费,课程的学习反倒成了副业.因此,有些学生除了学习几门关系就业的主要课程外,把其他课程全部视为副课.由于他们认为思想政治教育课和今后就业的联系不大,所以把它看作是可有可无、可上可不上的课程,甚至想方设法逃课.
参考文献
[1] 吴建业.浅谈思想政治理论课教学的创新[J].成功（教育）,2012（3）：246.
[2] 汪霞.互动教学―― 提高高校思想政治理论课教学实效性的模式探析[J].科技信息,2010（35）：149-150.
[3] 杨军.围绕学生需要提升思想政治理论课教学的有效性[J].教育教学论坛,2012（10）：128-130.
[4] 金丽馥.马克思主义时代化与思想政治理论课的有效性研究[J].江苏高教,2012（2）：127-128.
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