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摘 要： 中专政治教学是一门艺术.培养学生的问题意识对于激发学生学习政治课程的兴趣,增强政治课堂教学效果,有重要促进作用.本文对如何培养学生的问题意识进行了探讨,以供参考.

关 键 词 ： 中专政治教学 问题意识 教学研究

问题意识指的就是学生在学习过程中意识到的一些较难处理的疑惑性问题,从而生出怀疑和困惑,需要进行探究的一种心理状态.在提倡创新素养发展的今天,中专政治课程教学应该主动响应新时代的号召,充分培养学生的问题意识,进而推动学生创新能力的发展.在中专政治课程教学中,要想培养学生的问题意识就必须坚持科学的培养策略.

1.确立学生的主体地位

在教学实践过程中不断发现,当教师将学生作为能动的、独立的、自主的人来看待,凸显出学生的主体性,激励学生发挥其能动性、独立性及创造性时,方能发现与挖掘他们潜藏的创造性品格.所以,在课堂教学中,应该实现四个转变（学习应该从“带着去问题学”转为“学出问题来”,学习目标应该从“教师定向”转为“学生定向”,学习方法应从“教师的讲解”转为“自我的感悟”,教学的开展应该从“封闭式”转为“开放式”）,以明确学生在课堂教学活动中的主体性地位.

此外,在尊重学生主体性地位的同时,应该注意度的把握,避免学生自我膨胀与狂妄自大,应该在保持教师有效引导下,发挥学生的主体和主动作用.学生好比是帆船,而教师则是船上的舵手.政治教学活动就是教师和学生进行互动的一个过程,在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性,其目的是使他们参与到实践活动中,让他们变成能动性之主体.引导学生参与教学远比教师的单向灌输及将答案双手奉上的效果来得明显.

如何写政治课程毕业论文
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中专政治教学中学生问题意识的培养参考属性评定

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2.重点把握教学中的两个环节

2.1引导学生发现问题

不难发现,问题的发现远比问题的解决更具有价值性,原因在于“发现是创造之源”.我一直引导学生仔细阅读课本课题之下编撰者呕心沥血编写出的“导言”,其目的就在于让学生确立兴趣化和问题化的奋斗目标,激发学生挖掘课本求解“导言”当中“设问”的兴趣和欲望,促使其产生一种内在的学习动力.如此不但给学生提供了充足的思维空间,而且还推动了他们勤于思考,从而达到了激发学习积极性、调动探究动力的效果.

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“疑”最能引发定向性的探索与反思.有了反思之后,思维便自然地产生了.在课题教学当中,应该注意抓好三个环节：第一,课前的预习质疑环节.政治教师应该在讲授新课之前简要介绍该课或者是“框题”的大概轮廓,再让学生预习课文的时候注重分析结构和层次,针对要点进行质疑,对其中存在的内在联系进行探索,初步了解基础性知识.第二,注重课中的听讲质疑环节.在讲解与启发的过程当中,教师应该让学生之间进行对照.如果学生发现他们有质疑不当的问题,应该让学生和教师的讲解进行对照,以发现他们已经或者尚未处理的问题,再和课堂练习进行对照,促使发现自己不明白的问题.第三,注重课后的复习质疑环节.在课后的复习活动当中,政治教师应该把学过的理论知识联系实际,引导学生掌握认真思考和发现问题的能力.课后复习也不仅仅是知识的再现,还应该进行综合归纳,进行知识的比较,逐步深入,以发现其中的问题.总的来说,在课堂教学活动中,促使学生发现问题至关重要.

2.2鼓励学生提出问题

提出问题实则是培养学生问题意识的重要途径.当学生能够针对课文而相应地提出问题时,这就表明学生对所学的知识已经理解与掌握了,然而,教师的发问往往更多地出自学生的外部,所以,学生自己的提问往往要优越于教师.于是这便要求教师在教学活动中遵循学生心理活动的相关规律,激励学生勇

政治课程类有关论文范文检索敢发问.第一,应该培养学生的责任心和好胜心.教师可以组织个人和小组间的一些质疑比赛.在这一过程中不但应该考虑提出问题的水平,还应该考虑问题的数量及发问的人数.此外,教师还要教育学生树立起群众观点和团体观念,不仅关注团体的作用和个人对团队的责任感,还应该体验到现实的团队精神.第二,树立其自信心.部分学生之所以不发问,往往是因为害怕自己提出的问题水平不高或者怕表达不当被人嘲笑,这是学生对自尊的一种曲解.为此,政治教师不应该指责学生,而应该保护学生的自尊心,并且加以耐心的引导与鼓励,长此以往,学生提出的问题的水平与数量定会逐步提升.第三,激发学生的进取之心.很多基础相对较好的学生因为“自满”或者“懒惰”,会变得不屑于参与课堂提问,这在一定程度上让课堂教学中问题的提出水平受到影响,但这部分学生非常容易在志得意满中丧失奋斗的动力而变得落伍.对于该部分学生,应该提出更高要求：严格检查预习的质量,引导其主动质疑问难,倡导互帮和互学等多种途径,不断鞭策成绩好些的学生勤学好问.

3.结语

真正有效的课堂教学活动是为了处理好旧问题,生成新问题.而教师的任务就是借助教学,使学生保持探究未知未来的激情与欲望.总之,在中专政治教学中,要善于借助课堂教学活动,使学生能够带着旧疑问走进课堂,带着新疑问走出课堂.

参考文献：

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