关于外语教学类在职研究生毕业论文范文,与英语阅读输入的三大误区相关英语自考本科论文

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摘 要 ：本文试从听说交际的客观现实性、策略功用的实效性、课堂教学对阅读的涵盖性三个方面分析入手,探究其在现实中的可行性因素.总结了在教学理念和教学行为中存在的三大误区.认为这些误区使英语教学偏离了主要矛盾,其结果是造成各种积极因素的相互抵消及英语教学的低效.在此基础上,本文认为阅读输入是阅读技能及英语其它技能提高的切入点.

关 键 词 ：听说交际；学习策略；评价机制；课堂教学

引言

在重视听说交际的同时,英语阅读的输入必须提高到一个战略的地位.提高阅读输入意识及把阅读实践真正落到课内课外的实处是阅读技能改善的根本保障,也是英语其它技能发展的源头和先导.

一、听说交际的客观现实性误区

听说输入等于阅读输入?听说交际是阅读能力及其它技能的发动机吗?是阅读先行还是听说交际先行?在传统应试教育中,学习者的心理和认知规律被忽视,英语技能的发展无法实现,人们转而把目光投向以听说交际为代表的素质教育,这把学生主体地位提高到了一个前所未有的状况,学生感到了一些新的气息.有相当的一线教师和教育研究工作者认为,以人为本的听说交际符合人的心理和学习规律,它能给学生以学习的积极性和能动性,并自然而然带动和促进读和写的能力的开发,最终获得外语的各项技能.听说虽然已不再是第一层次,但在教育工作者的理念中依然是中心工作,教师在教学实践中尽力来灌输这种理念,花费了大量的时间和精力.应该讲听说交际的技能比过去有所提高,但投入与产出大不相称,更不要说对其它技能的渗透力了,只要看现今学生课堂课外的表现以及参加的各类外语考试成绩中就可略见一斑.那为什么英语国家的学生在几乎同样的教学方式下却得到了不同的结果呢?有人会说这是学习环境的问题.这只说对了一半.应该说主要有三方面的原因.

英语阅读输入的三大误区参考属性评定

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1.1 外语学习（听说自然习得）最佳期的丧失

大学英语教学的对象是成年人,是被汉语语言文化熏陶了十几年的中国人.按照心理学家的研究,人学习语言的最佳年龄是十岁以前,可我们到学龄时已是七岁左右,还剩下几年的关键期.那么,这几年我们在小学里又怎样呢?遗憾的是,我们几乎无所作为.在中国广大的地区,尤其是农村,小学英语教学环境和师资条件较差,在观念上英语也只不过被人们当作“杂科”而已.一句话,外语学习的最佳时光已无可挽回,这意味着儿童时期那种听说训练的生理和心理最佳期的消失,大学生已不再处于学习外语的关键期了.

1.2学生的心理干扰与大班教学

由于长期处于哑巴状态,不习惯英语的交际方式,结果是开口难.中国人怕失面子,信心不足,交际时具有恐惧心理.教育工作者也采用了各种激励机制和策略方法,调整自己的角色以适应以学生为主体的各种交际教学法,但收效甚微.再加上班级人数多,学生实际参加活动和表达的机会就少得可怜.H.Douglas Brown在Teaching by Principles一书中指出,理想的语言教学课学生人数不能超过12人,这样才能使学生有足够的机会进行师生间或学习者之间的互动(interact) .

1.3学生基础知识薄弱、知识面狭隘的限制

学生基础知识的薄弱、知识面的狭隘,严重制约了学生口语的进一步发展,用英语交际的动机不断丧失.下面是对江西新余高等专科学校04级140个学生在一年级和二年级时参加英语角的活动进行的问卷调查,具体情况见表一和表二：

表一（一年级）

表二（二年级）

从表一的结果来看,能经常参与的人数除中文教育略低于50%外其它两个班基本在70%上下,反映出新生参与英语角的活动还是很踊跃.这段时期学生具有较强的好奇心和表达欲,能积极参与课堂讨论和英语角这样的活动.从表二的数据来看,学生进入大二后,能经常参与的人数都大约在1/4,有时和偶尔参加的学生占绝大多数.

为弄清楚学生参与英语角积极性消退的基本原因,本文对以上学生安排了另一份问卷调查,回收问卷136份,详情见表三：

表三

从表三中可以看出第四种情况占总人数的一半强.这说明：随时间的推移,话题单调枯燥,所涉及知识肤浅,到后来积极性丧失,退出活动.这就是：阅读输入量少、知识面窄势必影响交际的进行和发展.

因此,可以看出 “过分强调口语而又不具备口语教育的语言环境, 必然事倍而功半”(胡明扬, 2002).所以,听说教学并不能成为英语阅读及教学各项技能提高的领头羊,它让一线教师在好的教学法中看不到好的期望.

二、策略功用的实效性误区

2.1策略是重要的,它对阅读实践具有方法论的指导意义

学习策略是学习方法和学习调控的统一体,既包括学习的方法及使用这些方法的程序,又包括对学习进程进行调节和控制的技能.大量的研究表明,学习策略与高效率学习有着密切的关系,良好的学习策略的使用能有效地提高学生的学习成绩.虽然不能说学习策略使用与成绩之间有直接联系,但学习成绩好的学生一定有意无意地使用了学习策略.为此,应强化学生策略意识和策略训练.

2.2策略挡住了阅读的视线

当我们在外语教学遇到困难和挫折的时候,就会去思考方式问题,甚至去想超现实的学习捷径.策略有用是一回事,而会不会用,能不能用又是另外一回事.把策略神化而忽略身体力行、勤奋扎实的为学之道,则学习的成功只能是成空.阅读输入才是第一要素的东西.策略的指导固然重要,而更重要的是学生的体验、思考和感悟.知识和信息的获得也需要大量的有效的实践.离开了实践平台,方法就是无本之木、无源之水.

2.3策略必须与实践相结合

“We learn to read by reading”(Smith,1986:94)显然,阅读不是老师教会的,是学生自身实践由量到度的飞跃,是在阅读中学会阅读的.下表是就阅读策略问题对我校外语系05英语教育专科班四个班210个学生的问卷调查：

表五

问卷中认为策略对学习没用的人数很少,只占9%.对学习有用或绝对有用的人数居绝对多数,占91%.这足以说明学生还是很注重学习策略的.表中的第四项也告诉我们相当的学生掌握了一些策略知识.但从策略的实际运用来看,仅占15%,可见利用效率很差.其中的原因有很多,但主要是缺乏阅读实践这一过程.也就是说,方法再好,离开了实践、离开了学习就等于零.阅读技能必须在广泛的、系统化的学习生活中逐渐得到发展.在阅读实践的过程中同时给予及时有力的方法和策略指导,就能起到事半功倍的效果.

本文来源:http://www.sxsky.net/yingyu/kwkjj/408025.html

三、课堂教学代替阅读实践误区

教师对学生的阅读起什么样的作用?课堂能提高学生的阅读技能吗?教师的教学无论多么有效,也不能取代学生的自我学习.无论是策略训练、互动教学还是合作教学,都不能缺损学生的课外实践和自我情感经验体验.通常,大学英语基础阶段的课时为4学时/周,阅读在课堂上所接受的信息量是极其有限的,阅读的技能训练也只是方法和认知规律方面的.课外是一个更为广阔的天地,如果说教室是一个演唱室,那么课外就是一个大舞台.课内课外必须紧密联合,开辟多种渠道,共同创造良好的阅读环境 .

结束语

阅读输入存在的三大误区,模糊了英语学习的源头和阅读实践所带来的基础和动力的支持,使阅读输入的教学和学习有认识而无行动.由于源头认识上的错误造成了英语教学各种有效力量的流失,结果,成本巨大而收效甚微.所以,目前最为关键的是要在教育界形成一种共识：走出误区,阅读为本!当然,需要明确指出的是阅读的输入并不等于各种语言技能的自然提高,应在突出阅读输入优先原则下,重视吸收和输出,听、说、写、译各技能并举,策略训练贯彻其中.只有这样,才能有英语水平和技能的实质性改观.

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