记忆类英语专业论文答辩,关于痕迹理在高中英语词汇教学中的运用相关毕业论文提纲范文

时间:2020-07-04 作者:admin
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【摘 要 】高中英语单词教学是学生英语学习的基础,如何有效增强英语单词的教学,我们做了不少探索,但是收效甚微.我们把痕迹教育理论运用到单词教学中,打开了单词学习的一扇窗.

【关 键 词 】痕迹理论;词汇教学

关于痕迹理在高中英语词汇教学中的运用的毕业论文提纲范文
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如果我们将高中英语学习比作是在建设一座大楼,那么高中的英语词汇就是构成整栋建筑的砖瓦.举这样的一个例子,旨在让我们认识到词汇学习在英语学习中的基础性.

1.高中英语词汇教学的主要问题

填鸭式的英语词汇教学,单调、乏味、呆板,往往使学生进入记住了再忘、忘了再记的恶性循环.学生还有一些更糟糕的现象,一些单词虽然记住了,但是一些拼写相似的单词常常会辨析不清含义.我国高中阶段学生的英语学习质量整体不高,多数同学认为由于英语词汇量不够导致的,甚至有学生因为英文单词的原因,对英语学科产生了抵触情绪.


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2.痕迹理论对高中英语词汇教学的意义

结合实际教学,我们发现提高学生单词记忆水平,是提高学生英语学习质量的有效途径.多数教师认为,单词记忆是学生的责任,教师的义务仅仅是传授单词本身的性质、含义、用法等.显然这种传统意识不能满足高中阶段英语学习的要求.因为教师在进行词汇教学时如果采用适当的节奏控制手段,或是特殊的教授技巧,对帮助学生提高单词记忆质量十分必要.一些经典记忆理论对词汇教学具有很强的指导性,“痕迹理论”就给我们词汇教学带来了新的方向.

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高中英语结合痕迹理论,我们首先要对痕迹理论有大概的了解.痕迹理论主要是指,人对某一事物进行记忆,大脑内部就会针对这一事物进行某种形式的储存并相应的在大脑之中留下痕迹.高中英语结合痕迹理论,我们从利用记忆的三个梯度进行词汇学习,效果较好.

因为人类记忆事物的过程中,大脑储存的事物记忆痕迹主要以长时间记忆和短时间记忆,以及瞬间记忆三种形式在大脑中进行储存.其中瞬间记忆在大脑中的储存时间最短,但是瞬间记忆在大脑中的痕迹印象却十分显著.因为高中学生常常反应英语词汇记住了,但是却又很快的忘记了这一情况.我们可以根据这一情况,在高中英语的词汇教育中采用科学的词汇教育方式,实现英语词汇在学生脑中由瞬间记忆转化为短期记忆,并从短期记忆过渡到长期记忆,继而实现提高高中英语词汇学习质量.

3.如何运用痕迹理论进行词汇教学

高中英语词汇教育与痕迹理论结合的具体方式,一是帮助学生尽量在有限的课时内,记住最多的新单词.为了提高学生的单词记忆效率,我们可以进行音归法进行新单词的教学.比如说在讲到专家expert时,就把学过的except,expect提出来放在一起比进行比较学习.为了进一步提高学生的瞬间记忆质量,我们还要在词汇学习的最后,适当的要求学生对之前课上所讲到的单词进行强生记忆.二是指导学生复现词汇.科学家研究表明,虽然不同的人之间存在个体差异,但是瞬间记忆的可维持周期,还是可以大概掌握的.所以,为了将学生已经瞬间记忆的英语词汇转化为短期记忆,我们要参考瞬间记忆的可维持周期,适当的帮助学生或督促学生进行单词的二次记忆.三是帮助学生长期记忆英语词汇.已经形成短期记忆的英语词汇,会随着时间的不断拉长,在大脑中的储存模式会越来越不明显.这就会产生已经背过的单词又不记得的情况.所以教师要在有效帮助学生进行瞬间记忆,和瞬间记忆转向短期记忆的同时,还要培养学生良好的词汇复习习惯,从而实现英语词汇在大脑中由短期记忆向长期记忆的转化.


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应用痕迹理论作为指导,我们对某高中高一某班的同学进行了新形式的英语词汇教学.经过一年的学习,该班的英语学习质量的整体情况,好于其他传统英语词汇教学的班级.

参考文献

[1] 陈桑莲. 新课程标准下的高中英语词汇教学[J]. 中学英语之友(下旬), 2011,(09)

[2] 段乃峰. 新课标下高中英语词汇教学[J]. 新作文(教育教学研究), 2011,(14)

[3] 刘佳. 基于图式理论的高中英语词汇教学初探[J]. 现代基础教育研究, 2011,(02)

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