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培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是小学英语教学的基本任务.但是在实际的教学中,我们不难发现,我们的学生考试都能拿到高分,然而能流利地说几句地道英语的学生却少之又少.那么,究竟是什么原因造成我们的小学英语口语教学的低效呢?又如何走出小学英语口语教学的困境?本文结合教学实际,谈谈自己的一些看法.
一、小学英语口语教学的困境
造成小学英语口语教学的困境体现在好几个方面,有教育制度、学校与教学资源、家长、学生、教学方式等诸多方面.
1. 教育制度方面.在如今全面实施素质教育的今天,由于各地情况不同,地区评价体系差别很大,最后大部分地区还是采用以分数的高低来评价学生的优劣的方式.而且在英语考试中,只出现听力和笔试,英语口语考试无法体现.另外,教育管理部门一般对语文、数学学科的关注较多,对学校英语教学的督促相对较少.
2.学校及教学资源方面.在英语课程设置上,一般一周两到三节,即使有的学校从一年级开始学习英语,但多采用校本教材,也是让学生学着玩玩.从某区域总量看,英语教师总量能满足学生的需要,但由于种种因素,导致英语教师在区域内分布极不均衡,学校与学校之间的教学资源差距依然存在.
3.家长方面.相当一部分家长认为在小学阶段英语可学可不学,反正到了初中还要重头学；也有些家长不重视英语,认为小孩在小学主要学好语文和数学就行了；还有些家长认为读书无用,对孩子的督促也不够.
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4.学生方面.学生刚开始学英语时,有浓厚的兴趣,但由于个体差异及教学环境的影响,多数学生基本功到不了位,语音、语调差,怕人讥笑,不敢开口.还有的学生认为知识重要,说不说、不会说,不要紧,考试有好分数就行.这些因素对学生终生学习和发展不利.
5.学习环境方面.学生缺乏必要的语言环境,他们是在汉语的环境下学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会,而且课内学生学来的一点听说训练难以在课外得到复习巩固.
6. 在教学方式方面.教师仅仅围绕教学大纲和教材内容转,课堂教学过程趋于程序化：复习旧知——讲授新知——巩固旧知.这种教学模式导致的结果是学生学到的只是课本上的知识点,对于如何应用英语还是不能掌握.虽然许多教师已经淡化语法教学,注重活动教学,但多数流于形式,仍然是只重语言知识,而忽视言语交际.
二、小学英语口语教学的对策
1.创设口语教学情境.英语教学要把学生所学的基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力.为此,教师应努力创设情景,采用角色演练的方式活化教材,让学生在教师的指导下,在生动的情景中进行交际性表演.如在教学现在进行时这一内容时,上课始我就问“What am I doing?”学生不明白教师的意图,于是教师可以一边在黑板上画画,一边自答：“I am drawing.”然后教师启发学生：“What are you doing?”让学生回答：“I’m listening.”通过转换,学生变成活动的主体,兴趣被激发了,口语操练自然容易了.
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2.采用多种口语活动教学.教学方式单一,课堂无生气,只能让学生厌倦.教学活动方式的多样化,能让学生主动参与,积极开口说英语.常用的活动有以下几种.1）英语报告. 每天安排一个学生,用英语复述上节课学的内容,时间大约3分钟左右.2）自由会话.教师组织自由交谈,包括师生对话,生生对话,可以与教材有关,也可以采用日常交际用语.3）小组角色扮演.现行的小学教材内容有许多都是对话形式,很适合学生找搭档来进行角色扮演,这样每位学生都能参与在内. 4）开展游戏教学.游戏教学不仅能增加趣味性,又能培养听说能力.比如,学习人体各部分器官时,让全体学生起立,老师说：“Touch your eye, Touch your nose”等,学生边做动作边说英语,动作要快,回答要准确,做错的自动坐下,最后坐下的为“优胜者”,老师给予表扬或奖励.
3.运用多种手段,激发口语兴趣.在英语学习中,兴趣是产生最大影响的非智力因素.现代教育技术所包含的众多技术性手段为我们激发学生说口语提供了很好的帮助.1）借助图像.小学生尚处于智力发育的初级阶段,在学习英语时往往容易出现兴趣不高,注意力难以集中等情况.针对这一现象,教师可以利用现代教育技术,制作一些PPT,通过一些生动形象的图像加深学生印象,提高课堂效率.例如,在讲授“My favourite season”一课时,运用春、夏、秋、冬四个季节的不同图片,设计出具有启发性的问题,引导学生分析一年四季的不同特征,以及在不同季节可以观察到什么等通过层层递进地提问,引导他们积极思考和回答问题,激发其学习兴趣,提高口语会话能力.2）利用音频.教师可以选择一些音频资料,让学生多“听”别人“说”,这样会激发他们“说”的欲望,促进其结合对方的话语进行思考,将其带入问答对话的语言环境中.
总之,要想走出小学英语口语教学的困境,提高小学生的口语能力,必须了解当
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（责编 张亚莎）
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