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课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径,是对课堂教学的一种即时检验和补充.由于练习的分类比较复杂,我们根据教学模式板块分,有"学与练","议与练","教与练",根据教学技能来分,有"听,说,读,写,译"的练习,根据教学内容来分,有"语音,语法,词汇"的练习,根据难易的程度来分,有机械练习,意义性练习和交际性练习三个层次,根据教学目的来分,有语言知识练习和语言技能练习,根据参与活动的面来分,小组练习和个体练习,根据练习的间隔时间长短来分,有集中练习和分散练习,根据认知角度来分,有输入性练习和输出练习.二,课堂练习的功能
(一),动态功能.不论听说练习还是读写练习,练习者始终处于一种动态之中.
(二),互动功能.练习是师生双向交流沟通的有效纽带,是教师实施师生互动的主渠道.良好的课堂练习效果更是有助于师生的密切协作.
(三),反馈功能.课堂练习中的反馈具有即时性特点.教师可以立即在短时间内捕捉学生的反馈信息,及时给予学生调节性评价(练习过程中)和总结性评价(练习之后).反过来,学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息,以便及时改进或调节自己的学习行为.
三,课堂练习的设计
1,练习设计必须有导向性.教授完一节课后,适当给学生布置课堂练习是完全必要的.但练习量应适中,而且更要注意练习的质和导向性.也就是说,课堂练习设计必须强化教学目标,突出重难点,以提高学生的能力,发挥学生的自主意识和创新精神.
2,练习设计必须有启发性.敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件.因此,教师不仅在课堂教学中对学生进行思维方面的训练外,课堂练习设计也必须启发学生的思维.对学生反馈中出现的这样那样的错误,一是不要害怕,因为只有发现问题,才能去解决问题,才会不断完善自己的练习设计.二是注意采用适当的纠正方法,不要挫伤学生的积极性.
3,练习设计必须有针对性.英语学习与其他学科有所不同,学生自身条件差距较大,学习能力各不相同,学习过程中分化比较明显.教师布置练习要注意分层次要求,对学习困难的学生,应降低练习的难度.对优秀的学生则相反,要从各方面挖掘他们的创造力.让每个学生在各个方面得到不同程度的提高.
4,练习设计必须有趣味性.兴趣是学习好英语的必备条件.要使练习起到应有的作用,设计时必须注意趣味性,做到练习类型多样,新颖,有趣,能激发学生的学习兴趣,促使他们努力学习.同时尽量创造欢快的气氛,这样既有利于学习,又能符合寓教于乐的原则.
四,课堂练习的策略
1,控制好每次练习的适度性
首先是量的适度.诚然,这个"量"是针对教学内容而言的.假如某一节课需要练习的内容较多,那么教师有必要把内容分为若干有意义的组块(chunks).例如练习宾语从句时可以按照引导词,时态和语序三个要素划分,分为六个部分进行练习,这样会取得较好的教学效果.
2,控制好每次练习的时间
每次的练习时间宁短忌长,一般为十分钟左右为佳.时间短有利于学生集中精力.如果练习量大时可以分时段,分内容来练习.
3,控制好练习间隔的时间
这一策略涉及集中练习(massedpractice)和分散练习(distributedpractice).一般来说,学习新知识多用集中练习,复习旧知识则常用分散练习.集中练习不仅要时间集中,内容也要集中.但集中的时间不宜太长,间隔不能太密.集中练习能够帮助学生快速学习知识,但一般来说其效果是学得快,忘得也快.分散练习是间隔时间较长的练习.分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨,又有助于学生对所学知识的长时记忆.因此,教学中应贯彻先集中练习,后分散练习的原则.
4,指导好第一次练习
第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习.教师在传授新知识,指导学生第一次做相关练习时,其主要职责是帮助学生学得准确.教师的口头指导和示范要正确无误,练习时教师要强调学会,而不能一味强调完成练习.
5,善于了解学生练习的效果
了解课堂练习的效果主要是靠教师的观察,监控和检查.例如以两个同学为一组练习回答课文练习,教师在指导,示范和启动练习后,监控各小组的活动,观察检查学生的反应情况,并能及时给予反馈.为了更好的了解学生练习的效果,教师可以采取如下的检查方式:(1)集体回答.这种练习要求全班学生回答,教师马上说明答案的正确与否.这样好处是,如果有的学生不会回答或其答案不正确,可以通过集体练习得到纠正,而不会感到尴尬,但也有不足之处,即有个别学生可能"滥竽充数".(2)合成回答.这种方法是让学生各自回答一部分,然后组合成一个完整的答案.教师使用该方法时,要使每个学生都感到随时有被问到的可能,以避免出现个别学生回答,别的学生无所事事的情况出现.(3)个别回答.教师向全班提出一个问题,然后请个别学业生回答.这样做好处是教师可以主动检查优,中,差三种学生的练习情况.如果优秀学业生答得不好,那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容,如果中等学生不懂,可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习,如果差生回答的正确,说明所有学生都理解懂了,可以进入到下一个教学步骤.(4)信号问答.这种方法多用于做正误判断题,也可用于多项选择题练习.
参考书目及文章:
1,包高彬,中学英语教学策略与艺术.长春:东北师范大学出版社,2000.
2,胡文仲,英语的教与学.北京:外语教学与研究出版社,1989.
3,杨连瑞,英语教学艺术的实质和特征.高师英语教学与研究,2004,(2).
提高教学品位
--谈心理健康教育渗透于英语教学中
孔德友
在英语课堂教学中,心理因素对英语教学的成败起着决定性的作用.人的心理有着很强的情绪性,好的心理状态能积极作用于人的思维活动,反之,则对思维造成阻碍.因此英语教学中要加强学生的心理健康教育.
一,建立学生良好学习心理环境.英语学科的教学,有其特殊性.它的学习难度,决定了学生学习这一学科更需要激发动机,培养兴趣,通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感.英语课程标准中明确指出:"教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格."因此,在教学中,主要从以下三点着手:1,课前准备,2,课初导入,3,课中设置.
通过各种途径了解学生的学习态度和学习需求,根据学生的实际情况安排教学内容,运用教学手段.师生共同配合,密切合作,消除学习中的抵触情绪和厌学心理.
好的课堂开场白,是一节课成功的保证.每一节上课,我都力争使学生处于受欢迎的状态,通常学生经常关注的话题创设情境,导入新课.
作为一名英语教师,把每一堂课上得生动有趣致关重要.所以在教学中,有效地运用直观教具或多媒体电教手段对教学起着事半功倍的效果.而开展故事会,让学生讲故事等能有效地提高学生的口语及听力水平.学生在做游戏及课堂表演中,对英语将产生浓厚的兴趣,以饱满的精神状态去学英语.
改变课堂消极心理状态.对于学习较差的学生来说,由于多种原因导致他们的学习行为差,学习目的性不明确.学习能力差,学习方法差,学习兴趣不专一.有时他们在课堂上会做出一些意想不到的事情,会将课堂秩序搞乱,分散学生的注意力,有时还可能把教师精心设计的一堂课搅得一塌糊涂.这类学生上课时的心理状态表现为茫然,观望,应付,"争宠".我们教师要根据每个差生的不同心理特点,因势利导,随机应变,变"坏事"为"好事",从而收到意想不到的效果.
在课堂教学中,不失时机地对差生进行激发.或安排专门时间做思想动员,或见缝插针点化,以热情,欢迎和接纳的态度鼓励学生,决不歧视和冷嘲热讽.如对
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