中小学教师方面有关论文例文,与少先队辅导员职工作相关论文查重免费

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二,具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务.

三,身心健康.

四,中小学教师评聘各级别职称(职务),除必须达到上述标准条件,还应分别具备以下标准条件:

正高级教师

1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念,长期工作在教育教学第一线,为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用,出色地完成班主任,辅导员等工作任务,教书育人成果.突出,

2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识,教育教学业绩卓着,教学艺术精湛,形成独到的教学风格,

3.具有主持和指导教育教学研究的能力,在教育思想,课程改革,教学方法等方面取得创造性成果,并广泛运用于教学实践,在实施素质教育中,发挥了示范和引领作用,

4.在指导,培养高级,一级,二级,三级教师方面做出突出贡献,在本教学领域享有较高的知名度,是同行公认的教育教学专家,

5.一般应具有大学本科及以上学历,并在高级教师岗位任教5年以上.

高级教师

1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,能有效进行思想道德教育,积极引导学生健康成长,比较出色地完成班主任,辅导员等工作,教书育人成果比较突出,

2.具有所教学科坚实的理论基础,专业知识和专业技能,教学经验丰富,教学业绩显着,形成一定的教学特色,

3.具有指导与开展教育教学研究的能力,在课程改革,教学方法等方面取得显着的成果,在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩,

4.胜任教育教学带头人工作,在指导,培养一级,二级,三级教师方面发挥了重要作用,取得了明显成效,

5.具备博士学位,并在一级教师岗位任教2年以上,或者具备硕士学位,学士学位,大学本科毕业学历,并在一级教师岗位任教5年以上,或者具备大学专科毕业学历,并在小学,初中一级教师岗位任教5年以上.城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历.

一级教师

1.具有正确教育学生的能力,能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,进行思想道德教育,有比较丰富的班主任,辅导员工作经验,并较好地完成任务,

2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识,独立掌握所教学科的课程标准,教材,教学原则和教学方法,教学经验比较丰富,有较好的专业知识技能,并结合教学开展课外活动,开发学生的智力和能力,教学效果好,

3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力,并承担一定的教学研究任务,在素质教育创新实践中积累了一定经验,

4.在培养,指导二级,三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩,

5.具备博士学位,或者具备硕士学位,并在二级教师岗位任教2年以上,或者具备学士学位或者大学本科毕业学历,并在二级教师岗位任教4年以上,或者具备大学专科毕业学历,并在小学,初中二级教师岗位任教4年以上,或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学二级教师岗位任教5年以上.

二级教师

1.比较熟练地掌握教育学生的原则和方法,能够胜任班主任,辅导员工作,教育效果较好,

2.掌握教育学,心理学和教学法的基础理论知识,具有所教学科必备的专业知识,能够独立掌握所教学科的教学大纲,教材,正确传授知识和技能,教学效果较好,

3.掌握教育教学研究方法,积极开展教育教学研究和创新实践,

4.具备硕士学位,或者具备学士学位或者大学本科毕业学历,见习期1年期满并考核合格,或者具备大学专科毕业学历,并在小学,初中三级教师岗位任教2年以上,或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学三级教师岗位任教3年以上.

三级教师

1.基本掌握教育学生的原则和方法,能够正确教育和引导学生,

2.具有教育学,心理学和教学法的基础知识,基本掌握所教学科的专业知识和教材教法,能够完成所教学科的教学工作,

3.具备大学专科毕业学历,并在小学,初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格,或者具备中等师范学校毕业学历,并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格.

关于印发《深化中小学教师职称制度改革试点工作方案》的通知

人社部发[2016]29号

根据人力资源和社会保障部,教育部《关于印发深化中小学教师职称制度改革试点工作方案的通知》(人社部发[2016]29号)文件要求,国家同时下发了《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》(人社部发[2016]13号),《意见》中提出:

一,改革试点的指导思想:

坚持以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,遵循教育发展规律,按照深化职称制度改革的方向和总体要求,建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接,符合教师职业特点,统一的中小学教师职称(职务)制度,充分调动广大中小学教师的积极性,为中小学聘用教师提供基础和依据,为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持.

二,改革试点的基本原则:

1.坚持以人为本,遵循中小学教师成长规律,鼓励优秀人才脱颖而出,促进中小学教师全面发展,

2.坚持统一制度,分类管理,体现中学和小学的不同特点,

3.坚持民主,公开,竞争,择优,切实维护教师的合法权益,

4.坚持重师德,重能力,重业绩,重贡献,激励中小学教师提高教书育人水平,

5.坚持与中小学聘用制度和岗位管理制度相配套,积极稳妥,协同推进,妥善处理改革发展稳定的关系.

三,改革试点的主要内容:

(一)健全制度体系

1.改革原中,学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系.贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》,建立统一的中小学教师职务制度,教师职务分为初级职务,中级职务和高级职务.原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列.

2.统一职称(职务)等级和名称.初级设员级和助理级,高级设副高级和正高级.员级,助理级,中级,副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师,二级教师,一级教师,高级教师和正高级教师.

3.统一后的中小学教师职称(职务),与原中小学教师专业技术职务的对应关系是:原中学高级教师(含在小学中聘任的中学高级教师)对应高级教师,原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师,原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师,原中学三级教师和小学二级,三级教师对应三级教师.

4.统一后的中小学教师职称(职务)分别与事业单位专业技术岗位等级相对应:正高级教师对应专业技术岗位一至四级,高级教师对应专业技术岗位五至七级,一级教师对应专业技术岗位八至十级,二级教师对应专业技术岗位十一至十二级,三级教师对应专业技术岗位十三级.

(二)完善评价标准

1.中小学教师专业技术水平评价标准,是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据.中小学教师专业技术水平评价标准,要适应实施素质教育和课程改革的新要求,充分体现中小学教师职业特点,着眼于中小学教师队伍长远发展,并在实践中不断完善.要充分考虑教书育人工作的专业性,实践性,长期性,坚持育人为本,德育为先,注重师德素养,注重教育教学工作业绩,注重教育教学方法与艺术,注重教育教学一线实践经历,切实改变过分强调论文,学历的倾向,引导教师立德树人,爱岗敬业,积极进取,不断提高实施素质教育的能力和水平.

2.国家制定各级中小学教师专业技术水平评价的基本标准条件(见附件).各试点省根据本地教育发展情况,结合各类中小学校的特点和教育教学实际,制定中小学教师具体评价标准.对于少数特别优秀的教师,可制定相应的破格评审条件.中小学正高级教师,高级教师的评价标准要体现中学,小学的不同特点和要求,有所区别,并对农村教师予以适当倾斜.各试点省可根据本地教育发展水平,在不低于国家基本标准条件的基础上适当提高.

(三)创新评价机制

1.建立以同行专家评审为基础的业内评价机制.要按照分类改革,分类管理的要求,建立健全同行专家评审制度.各试点省要加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导,完善评委会的组织管理办法,扩大评委会组成人员的范围,注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师,健全评委会工作程序和评审规则,建立评审专家责任制.

2.改革和创新评价办法.认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验,继续探索社会和业内认可的实现形式,采取说课讲课,面试答辩,专家评议等多种评价方式,对中小学教师的业绩,能力进行有效评价,确保评价结果的客观公正,增强同行专家评审的公信力.要在水平评价中全面

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