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摘 要:为适应社会的发展,学前儿童英语教育越来越受到各界的关注,各个幼儿园或培训机构纷纷开设了英语课程,但也出现了一些问题.对赣州市学前儿童英语教学现状进行调查,针对出现的问题提出相应建议,旨在促进学前儿童英语教育健康发展.

关 键 词:学前儿童;英语教育现状;人才;研究

随着经济活动的全球化,英语的重要性日益凸显,使英语的学习成为一个持续升温的社会热点问题,并呈现低龄化的发展趋势.语言学家乔姆斯基(Chomsky)的心理学研究成果表明,儿童天生就有一套语言习得机制.2岁~3岁是儿童语言学习的关键时期,在此期间,儿童的语言模仿能力最强,积极性最高,词汇量增加最快.基于这样的认识,各幼儿园纷纷开设了英语课,幼儿学英语的热潮逐步升温.随着学前英语教育如火如荼地开展,教育中的问题也不断显现出来.本文着重分析赣州市学前儿童英语教学现状,并针对问题提出解决策略.

一、部分教材编写缺乏依据,教师选择教材自主性强

据调查,目前赣州市各幼儿园开设的学前英语课程并没有独立的教学大纲,而是以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为基础,但该文件并未涉及具体的英语课程相关内容,因此编写学前英语教材就失去了根据.由此缘故,市场上出现了大量的教材.赣州市幼儿园使用的教材有《朗文少儿英语教材》《HippoandFriends》《洪恩英语》《剑桥幼儿英语》等,还有一些幼儿园使用国外原版教材,背离了幼儿英语教育是启蒙教育的原则,也脱离了我国英语教学并非二语教学的实际.此外,教师在教材选择上随意性大,自主性强,有的选择最新的教材,并未考虑幼儿的学习兴趣和能力;有的则盲目跟风,别的幼儿园用什么教材,就用什么教材.

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上述问题的解决,既有待于国家有关部门在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中补充英语课程的相关内容或者指定更有针对性的幼儿园英语课程标准以提供教材编写的依据,又需要幼儿园英语教师提升自身的英语水平和教学素养,提高对教材的鉴别力,并根据所在幼儿园的定位和儿童的特点,遵循适用性原则,以“童性、简单、多样、系统”为依据,选择合适的教材.

二、师资来源复杂

师资是决定学前儿童英语教育成功的关键,是幼儿英语习得的模仿榜样和主要输入源,因而,有无合格的学前儿童英语教师是幼儿园能否开展好相关教育的决定性因素之一.在此次调查中发现,目前赣州市幼儿园英语教师来源主要有:首先,英语专业人员幼教化.有些英语专业的本、专科毕业生(赣州市多为专科生)进入幼儿英语教师队伍,具备较高的英语素质,但缺乏对幼儿和幼儿英语教学的认识,难以根据幼儿生理和心理特点组织教学,需要经过长期的探索和实践才能逐步适应幼儿英语教学.其次,普通幼儿教师英语化.这类教师人数较多,其中也有优秀者,但他们中相当一部分人存在着诸如英语口语能力较弱,语音语调不标准,无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题.而处于语言敏感期的幼儿模仿力强,如果不能从幼教老师那里学到标准的语音语调和正确的语言,形成习惯后则很难改正,就会出现英语学习中的石化现象(fossilization),直接影响他们日后的英语学习.最后,是从各高校聘请的一些外教.其好处在于英语发音标准,课堂气氛活跃,幼儿能够接触到国外的教育理念,其不足之处是不能和幼儿更好地沟通,了解他们的需要.

总体来说,目前赣州市各幼儿园对英语师资需求旺盛,而合格的幼儿英语教师需要很高的专业素养,符合标准的并不多.要解决两者的矛盾,其有效方法是以高质量、快速度、大数量的要求培养相关老师.在保证质量的前提下,实现速度与数量的协调发展.

(1)以保证质量为前提.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位进行了陈述,同时对教师素质也提出了更全面、更具体的要求.一名合格的学前英语教师应具备较为扎实的英语基础,掌握先进的幼儿英语教学法和教学技能.质量、数量和速度三者并不矛盾,质量是前提,速度是手段,数量是规模,共同的目标是实现学前儿童英语师资的有效提高.


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(2)以快速度追求数量提高.目前我市师资力量短缺,因此要大胆突破传统的师资培养模式,以较快速度改变现状,可从拓宽培养渠道和改革人才培养方案两个方面着手.首先,培养渠道根据培养对象展开.如:英语专业毕业生注重教育学、儿童心理学、幼儿英语教学法等方面的培养,而教育学专业的毕业生则应根据其英语水平制订合理、合适的英语培训计划,定期培训,适时考核.其次,培养方案的制定应以解决问题为中心,注重实效和针对性.除课程培训外,还应关注实践教学中的具体问题做有针对性指导,解决实践教学中的问题.


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三、教学方法不当,教学环境有待改善

赣州市大部分幼儿园幼儿英语教师并非英语教育专业毕业,在校期间并未接受系统的幼儿英语教学技能和方法的指导,理论知识储备不足,缺乏对幼儿的心理认知能力和学习能力.在授课过程中着重传授知识,忽略了幼儿的心理需求,缺乏教育目标和有效和课堂活动组织.个别教学出现了“ 化”的现象,上课时缺乏课堂设计,主要为“讲授知识、跟读模仿、小组(或个人)操练”,课堂没有活力,降低了幼儿学习英语的兴趣和热情.而教学所使用的教室也是普通教室,没有为幼儿营造出英语学习环境,如英文字母表、简单的英语单词和对应的卡片.

对于上述这两个问题,幼儿园应加强对教师的督导和检查,幼儿英语教师则应利用可获得的教学资源如网络等多学习,提高教学能力.上课时应根据教学内容精心设计每一节课的每一个教学环节,适时、适当地引入游戏、表演、英文歌曲等来激发幼儿的学习兴趣.此外,园方还应改善教学环境,可适当把教室布置成英语气氛浓厚的地方,如用英文制作教室门牌,在

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墙上布置各种英语墙报,在物品上贴英文单词等.还可以根据不同课型、不同内容和不同游戏活动随时改变儿童的座位.这样可以让儿童生活在一个处处弥漫着英语气息的环境中,激发幼儿学习英语的积极性.四、教学效果的评价缺乏标准,有急功近利的倾向

目前,幼儿园英语教学评价中家长扮演了重要的角色.在赣州市的一些幼儿园,家长是否满意几乎已经成为幼儿园英语教学评价的唯一标准,而家长看中的往往是幼儿掌握了多少英语知识,即能背多少单词、会说几个英语句子、会唱几首英语歌曲等.这种唯家长论、唯知识论的做法直接影响了学前儿童英语教育,使本该活泼有趣的英语学习变成了机械呆板的填鸭式灌输.

幼儿英语教育实质上应该是启蒙教育,其目的在于培养幼儿对英语的兴趣,为其日后的学习打下基础.教师对幼儿英语学习的评价应该尽可能多样化、全方位,在内容、方式、手段和主体上进行评价.在课堂教学中,不但要评价幼儿对语言的掌握,还要关注幼儿对英语的兴趣、学习态度、参与程度等.评价形式应具有多样性和可选性,应将形成性评价与终结性评价相结合,并遵循“以形成性评价为主,以儿童平时参与各种游戏活动的表现为主要依据”的评价模式,促使教师能够全面动态地了解幼儿学习过程,以便随时调整教学.而在评价手段上,则应注重观察为主的方式,通过学习档案袋进行描述性评价,并尽量对幼儿进行正面评价.由于幼儿心智发展尚处于较低水平,幼儿英语学习评价应结合教师和家长的看法,在重视家长意见的同时,幼儿园要对家长正确地进行科学引导,努力消除普遍存在的急功近利思想,使其能从有利于幼儿成长

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