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摘要：基于“以就业为导向”观点,进行岗位群分析,以及毕业生应具备的知识能力和技术能力的结构分析,确立了专业方向；论述了汽车电子技术专业课程体系的建设和独具特色的课程体系的衍变过程,同时进行基于工作过程的专业课程改革,探索以能力为本位,以工作过程为导向的专业课程开发,并对汽车电子技术专业教学资源建设、实验实训基地建设和专业教学团队建设进行了一定的研究.

关键词：高职；汽车电子技术专业；人才培养模式；课程体系

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）07-0053-03

专业分析

(一)人才需求分析

行业现状与发展汽车电子化、智能化是现代汽车发展的重要标志之一.目前我国汽车电子在车辆中所占的价值比重也越来越接近25%-30%这个目前国际上的主流比例,豪华轿车甚至超过了50%.随着国内汽车的普及,汽车电子专业人才的需求迅速增加,汽车电子专业人才已被国家教育部定为第一批急需和紧缺人才.我国快速发展的汽车产业为汽车电子技术提供了广阔的舞台,2011年我国汽车产销量双超1840万辆,市场规模超3万亿元,其汽车电子产品价值含量按25%～30%折算,汽车电子产品市场规模大约在1万亿元人民币左右.我国汽车电子产业已形成巨大经济规模效应,成为支持汽车工业发展的一门相对独立的新兴支柱产业.

高职层面汽车电子技术特色专业建设参考属性评定
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专业人才需求汽车电子产品主要为发动机电子控制系统、ABS、安全气囊、仪表、车载娱乐系统和汽车空调等,而从调查情况来看,大部分企业普遍认同现在市场上缺乏受过专业教育的技术人员,尤其是掌握汽车电子技术,能够对汽车电控系统进行检测维修的人才更是不可多得.而目前汽车电控系统的检测维修是企业的重点,企业急需这方面的人员.汽车维修企业对高级维修人员的需求更突出地表现为对汽车电子技术专业人员的需求.

(二)就业面向分析

就业领域汽车制造、汽车机电维修、汽车电子控制部件制造企业,从事汽车电子技术的检测、实验、维修与技术服务工作.

初始工作岗位汽车机电维修工、快修工、设备检修管理、整车电器装配调试工等；相近工作岗位：配件销售及管理、汽车电子企业售后技术支持、汽车维修接待、汽车电子产品的辅助性设计研发、汽车用户消费汽车电子改装等.

可升迁的职业岗位技术主管、车间主任、售后服务经理、技术总监、汽车电子产品测试工程师、维修企业技术培训等.

(三)职业能力分析

专业能力（1）具备基本的计算机操作能力；（2）具备较强的英语应用能力；（3）掌握汽车构造原理和具备对汽车进行技术评价的能力；（4）具有汽车结构拆装调整及电器拆装能力；（5）具有汽车电子电路图的识读分析能力；（6）具有汽车故障诊断与检测能力；（7）具有熟练使用汽车维修工具、检测仪器设备的能力；（8）具有一定的汽车电子产品的辅助性设计研发的能力；（9）具有汽车驾驶能力.

方法能力（1）具有信息收集与处理能力；（2）具有制定工作计划能力；（3）具有科技写作与表达能力（能够撰写技术报告、检测维修报告）；（4）具有创新能力,独立学习能力；（5）具有评估总结工作结果能力；（6）具有一定的企业管理能力.

社会能力（1）有正确的世界观、人生观、价值观,遵纪守法,为人正直诚实,爱岗敬业,具有良好的职业道德和公共道德；（2）具有良好的人际交流和主动沟通能力；（3）具有强烈的责任感,良好的团队合作精神和客户服务意识；（4）具有良好的心理素质和较强的自控能力,具有较强的社会、环境适应能力；（5）有一定的人文社会科学知识,具有良好的文化基础和修养；（6）身体健康,心理健康,具有乐观、向上、宽容的态度,具备承受挫折、百折不挠的精神.

专业人才培养模式

汽车电子技术专业为汽车学科与电子技术学科的“交叉”专业,涉及汽车、电工、电子、电力等领域,知识范围广,学习难度大,如何改革和优化专业结构以及专业建设模式,有利于实现培养汽车电子技术高端技能型专门人才需要进一步深入探讨.新能源汽车已经成为汽车产业发展的热点,但面临行业标准不健全、关键技术保密、就业岗位不成熟等问题,如何突破技术壁垒,解决课程设置、师资队伍培养、实训条件建设等问题成为新兴专业建设的关键.

本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020593817.html

根据突出职业能力为核心,专业技能训练为主导的教学指导思想,结合专业技术应用及教育教学的特点,为实现培养目标而采取的培养过程构造样式和运行方式,实施“两方向,五结合、双线培养”的人才培养模式.“两方向”是指汽车机电维修和新能源汽车维修两大方向,“五结合”是指学校与企业相结合、实训与就业岗位相结合、课内教学与课外训练相结合、实习与过程仿真模拟相结合、理论与实践相结合.“双线培养”是指专业技能和综合素质培养.

与用人单位共同确立培养目标,制定并实施教学计划,构建专业、系办企业、校企合作企业于一体的“系企一体化”专业建设模式,“突出一个核心,依靠两种力量”,即以专业建设为核心,依托行业,融合企业；推进人才培养模式、课程及校内外生产性实训基地三大建设；系企共同开发课程体系,共建校内、外实训基地,共同建设“双师型”教师团队,共同开发专业领域内应用研究课题.

课程体系建设

理论课程体系的设置

理论课程体系的设置原则精简、够用、必需、适用.

理论课程体系的设置依据教学内容和汽车电子技术职业岗位能力互相整合,体现了基于工作过程系统化的课程体系建设.在模块化课程体系设计中,根据职业岗位工作任务和学生的认知规律,重新安排课程模块,专业核心模块的教学内容和典型工作任务相结合.

设置程序围绕企业订单要求,逆序设置,即专门技能课程→专业方向课程→专业拓展课程及专业支持课程→职业素质课程,根据各层次课程的能力培养要求编排理论部分的内容.（二）实践课程体系的设置

设置原则多门课程之间按照特定工作过程的内在逻辑做到理论与实践的相互照应,使学生通过实践加深对理论的理解,并在此基础上更加理性地实践,产生创新性实践成果.

设置依据高职课程必须以应用为宗旨,以能力培养为核心,以相对完整的职业技能培养为目标.

运行校内、校外课堂联动；实践环节遵循项目的方法,模块运作,逐层递进.学生顶岗实习到汽车修理企业了解从事电器与电控方面的维修技能,熟知电器与电控方面的常见故障及排除方法,以获取汽车维修电工岗位所需要的技能、实践方面的经验；为实现学生毕业后的零距离上岗打下坚实的基础.

课程体系设计过程

课程体系设计要着眼于学生的终身学习和可持续发展,关注学生素质和职业岗位能力的培养.本专业课程体系采取“基于工作过程”的学习领域课程开发方法,按照由“典型工作任务”→“行动领域”→“学习领域”的步骤.实践专家与课程专家对工作岗位分析得到典型工作任务；针对典型工作任务确定并描述了对应的学习领域；根据基于工作过程学习领域的性质与典型工作任务的复杂程度,设计对应学习领域课程的学习情境.

将新的学习领域课程体系按公共基础课程、专业必修课程（含专业平台课程、专业技术课程）、专业拓展课程（含专业方向限选课程、专业任选课程）、实训课程、顶岗实习等进行划分,形成本专业课程体系框架.其中专业核心课程主要对应于培养目标中的专业核心能力部分.