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心理学类有关论文范文集,与当代大学生公共心理学学习准备与学习需求调查相关论文格式模板
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340;比重（62.91%）,以听授课、听讲座为主；其次是实践学习,主要以做心理游戏和心理测试为主；交往学习很少,仅占9.58%.教师可能认为学生在心理学方面还不能达到欣赏、创作、评论、研究的程度,故而导致评鉴性学习缺乏.总的来说,大学前心理学学习方法很单一.2.希望更多的实践学习.大学前学习心理学的方法并非大学生认为最有效的学习方法.大学生心目中最有效的学习方法依次是实践学习、认知学习和交往学习、评鉴学习.对于各类学习方法,除了大学前教师所采用的具体形式外,大学生还有更多种多样、更直观感性的设想（见表6中第3列）.从认知学习来讲,教师的教学主要是结合案例讲述,这一点和学生的需求是吻合的,而且学生对案例本身提出了更高的要求,如用身边的事例、教师自己的经历作为案例.显然,学生希望引用的案例能引起他们的共鸣.大学生还希望能在教师的指导下读些心理学的经典著作及其它好的书籍,教师可列出优秀书籍的书目供学生选择,并用合适的方式与同学交流读书心得.从实践学习来讲,学生设想了很多具体的实践性活动,其中最为学生期待的是能体现出心理学的实用性、实效性的各种演示,如心理辅导演示,现场解决心理问题.学生还希望参与帮助他人解决心理问题的工作,如去心理咨询室实习,参与社会公益活动.总之,学生希望心理学课堂有发现心理问题并解决心理问题的“现场感”,并希望亲身体验用心理学知识解决现实问题.从交往学习来讲,学生希望交往过程中的活动或话题是学生真正感兴趣、愿意投入的,如学生希望就自己或同学心理上的困惑和教师沟通交流,希望听到真实的人生故事.从评鉴学习来讲,学生愿意自己进行一些研究性的工作,如做社会调查等.
3.大学生课外学习以认知学习为主.大学生课外学习心理学的方法依频数排序依次是认知学习、交往学习、实践学习、评价学习.课外的学习方法中认知学习占的比重高达87.64%,表明学生是以自己学习思考为主.这是因为相对其他学习方法来讲,大学生容易获得用于认知学习的资源.课外认知学习的具体活动包括：看相关书籍和报刊杂志、通过电视网络等看心理电影、访谈节目等、听讲座、自我反思与剖析、总结生活经验；课外交往学习的具体活动包括：向教师、心理学专业人员、父母请教,与人交谈与交往,观察他人行为,接受心理辅导与治疗；课外实践学习的具体活动包括：小游戏、小测试、参加课外培训与社团活动、自我调节；课外评鉴学习的具体活动包括：社会调查.总之,学生课外的学习途径非常丰富,有图书馆、电视、网络及身边的各类人.近几年,社会上各种心理学学习资源尤其是网络学习资源日益丰富,其中也包括国外一流大学的心理学课程视频,如哈佛大学的幸福心理学课程视频及耶鲁大学的心理学导论课程视频,这些视频在我国有相当高的点击率.这种现状对公共心理学教学提出了更高的要求.教师必须思考,在学生可轻易获得诸多优秀学习资源的背景下,课堂教学能教给学生什么.
4.学习成绩评价应依据自身心理素质的改变或实践能力.当前,教育评价研究者强调要“以评价促进教学与学习”.为此,本调查要求学生列举出推荐的学习成绩评价方式.除了以常见的平时表现和考试作为学习成绩评价方式外,学生还认为评价学生自身心理素质的改变或当前实践及表现能力也很重要（见表7）.学生对评价自身心理素质的改变或当前实践能力的具体依据也有很多设想,典型的有：学生解决实际问题的能力、教师对每个学生的心理素质的了解、学生自我完善程度、学生的进步与不足、学生的改变、学生在心理测试或生活实践中的表现等.
四、调查结果对大学公共心理学教学改革的启示
调查研究发现,大学生对公共心理学课是欢迎的,认为其很有必要并且感兴趣,甚至少部分学生积极性非常高,有考心理学类研究生或从事心理学相关工作的想法.然而,有研究者发现,随着学习时间增长,大学生对心理学产生更多的厌倦与失望[5].为避免大学生满怀希望而来,最后失望而去这一令人遗憾的局面出现,使课堂教学在大学生心理健康教育工作中发挥主渠道作用,对大学公共心理学教学改革提出以下建议：
该文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020737939.html
（一）切实做好学生学习准备与学习需求调查,从学生实际出发设计教学
本研究通过调查,掌握了学生在学习公共心理学前已有的知识和经验方面的学习准备以及对即将开始的公共心理学学习需求的相关信息,这些信息仅通过观察或思辨无法获悉或不符合学生的实际.如学生在大学公共课中最想学的知识依次是性格、情绪、健康心理、社会心理、意识,这样的信息只有通过调查才能获悉.再如研究者在讨论心理学教学方法的改革时,一般都建议要精心设计组织好教学,包括精选案例、制作生动的课件,并开展课堂讨论、心理测验、案例分析等形式多样的活动[6].调查研究发现上述建议确实符合学生对心理学教学方法的期待,然而学生最期待的是在实践性的活动中学习.要切实做好学生学习准备与学习需求调查,才能真正落实从学生实际出发设计教学.（二）清晰描述预期学习目标,并采用与之适应的教学方法
大学前教师教的内容依频次排序依次是情绪、健康心理、社会心理、性格和学习,这些内容都是学生感兴趣的内容,每项内容下的主题选择学生也感兴趣,但少有学生评价已学知识为“有用”.其重要原因之一是教师没有准确定位教学目标,并采用与之适应的教学方法.教育心理学强调要清晰地描述预期学习目标,然后设计相应的教学和评估活动,使学生的学习朝向预定的学习目标而不致偏离方向.安德森（LorinW.Anderson）的学习目标分类理论对认知领域的目标按“知识类别”和“认知过程”两个维度进行分析.知识类别包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识,认知过程包括记忆（回忆）、理解、应用、分析、评价和创造.在调查研究中,学生不断地明确表达着想要学“怎样等?”“如何等?”这类知识属于程序性知识,并主要涉及程序性知识的应用.学习应用型的程序性知识的关键是练习和反馈.学生自己所设想的有效学习方法多数包含练习与反馈,值得教师参考借鉴.若教师选择了实用的知识内容,但依然是以讲述概念原理为主,则学生达不到预期学习目标.互联网提供给了学生诸多优秀学习资源,从学习方法的分类看,观看优秀教学视频属于认知学习,教师应在课堂上多设计学生期待的实践学习、交往学习及评鉴学习,让学生觉得走进课堂是值得的.
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（三）以增值作为学生学习成绩评价重要考察点
研究者在讨论心理学学习成绩评价改革时,一般都建议采用平时成绩加上考试成绩的方式.调查研究发现,在大学生心目中平时成绩和考试成绩相结合是好的成绩评价方式,但学生认为自身心理素质的改变或当前实践及表现能力也应是重要的评价内容.学生认为真正学好了心理学的表现是学习有实效——能利用心理学课中学到的知识和技能自助,实现自我成长.学生的想法和当代教育评价领域强调的“增值评价”思想不谋而合.所谓增值即学生经过学习之后有进步,这就要求教师真正以学生为本,关注每个学生的成长.为评价学生心理学学习是否有增值,可以考虑要求每个学生建立心理成长档案袋,档案袋中包括自我分析、个案分析、高峰体验分析、面临的问题及解决的过程等.这种用文字记录成长过程的方式,一方面有利于学生自我探索,积ਖ਼
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