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心理学类有关论文范文集,与当代大学生公共心理学学习准备与学习需求调查相关论文格式模板
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摘 要：教育部明确要求课堂教学在大学生心理健康教育工作中发挥主渠道作用.然而,高校公共心理学课程的教学质量一直未能尽如人意,不少学生反映教师教的心理学和他们想要学习的心理学相去甚远.因此,了解学生对公共心理学的学习准备与学习需求成为有效课程设计的重要工作.问卷调查研究发现,大学生对公共心理学普遍感兴趣,希望以实践学习为主要方式学习到性格、情绪、健康心理、社会心理和意识这些内容模块中能解决现实生活问题的知识和技能,并推荐以学生自身心理素质的改变或当前实践及表现能力为学习成绩评价依据.鉴于此,建议切实做好学生学习准备与学习需求调查,从学生实际出发设计教学；清晰描述预期教学目标,并采用与之适应的教学方法；以增值作为学生学习成绩评价重要考察点；加强师资培训,使教师开课有实力.
关 键 词：大学公共心理学；学习准备；学习需求；问卷调查
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2012）06-0052-06
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度项目“高校有效学生学业评价研究”（XJK012CGD002）.本文同时受湖南大学青年教师成长计划经费资助.
作者简介：刘声涛（1976-）,女,江西萍乡人,教育学博士,湖南大学教育科学研究院讲师,主要从事教育评价、教育心理学研究.
一、调查目的
教育部分别于2011年2月及5月出台了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》两个重要文件,要求推进大学生心理健康教育工作科学化建设,提高大学生心理健康素质.文件明确提出课堂教学在大学生心理健康教育工作中要发挥主渠道作用.因此,建设优质的公共心理学课程是落实文件精神的重要工作.
我国高校公共心理学课程的教学质量一直未能尽如人意,学生厌学、逃课现象严重,不少学生反映教师教的心理学和他们想要学习的心理学相去甚远.面对学生的失望情绪,广大一线教师为怎样上好公共心理学课深感苦恼与困惑.本研究针对涉及公共心理学教学质量的两个重要问题进行调查.其一是大学生对心理学已有怎样的知识与经验的学习准备；其二是当代大学生对公共心理学课的学习需求是什么.本研究从学生对以往学习经历的评价、学习态度、学习内容、学习方法及学习成绩评价方式五方面进行探究,目的在于通过调查和分析,为大学公共心理学教学设计提供参考.
二、调查方法
我们自行编制了由12个项目组成的调查问卷.问卷中的问题设计以开放式问题为主,并辅以若干封闭式问题.调查对象为教育部某直属高校452名将要学习公共心理学的大学生,其中男生149人,女生303人.调查后,对问卷中的封闭式及开放式问题一一进行统计分析,并进行差异显著性检验.
三、调查结果与分析
（一）对大学前所学的心理学知识的有用性评价
研究中调查了大学生在大学前是否以及何时学过心理学,并请大学前学过心理学的学生就已学的心理学知识的有用性做出评价.从统计分析结果看（见表1）,有37.08%的学生在大学前学过心理学,具体学习时间主要是高中阶段.总体而言,已学过心理学的学生对心理学知识有用性的评价为“一般”（卡方等于152.98,P等于.000,选择“一般”的人数比例最高）（见表2）.认为已学过的心理学知识“有用”的人数
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(二)学习态度方面
大学生公共心理学学习态度的调查由四个问题组成（见表3）.从统计分析结果看,大学生普遍认为开设公共心理学课有必要（卡方等于687.384,P等于.000,选“有必要”的人数比例最高）,而且普遍对心理学课程感兴趣（卡方等于579.074,P等于.000,选“感兴趣”的人数比例最高）.大学生对公共心理学课程的积极态度,一方面是因为近几年各种媒体上和心理学有关的内容增多,让学生有机会认识到心理学及其功能；另一方面是因为大学生面临各种压力,如自我成长的压力、升学压力、就业压力、经济压力、人际压力、情感压力,迫切希望获得心理学知识与技能来应对上述压力[1].也有一些大学生表现出对心理学的浓厚兴趣,甚至有继续攻读心理学学位或从事心理学相关工作的想法.教师若能在教学过程中发挥这部分学生的积极作用,将有助于带动其它学生的学习积极性.
(三)学习内容方面
调查中让学生具体列出大学前教师教的内容以及目前最想学习的内容,结果显示：
1.大学前教师教的主要内容是情绪.大学前已学的内容依频数排序依次是情绪、健康心理、社会心理、性格、学习（见表4）.和情绪有关的主要教学内容包括：心态调整、压力应对、情绪管理、挫折应对、心理放松；和健康心理有关的主要教学内容包括：如何拥有健康的心理、考前心理辅导、常见的心理问题、如何适应高中生活、高三的心理问题及应对；和社会心理有关的主要教学内容包括：人际关系处理、正确看待与处理男女关系、团队心理学、偶像崇拜；和性格有关的主要教学内容包括：个性类型、如何获得自信、性格与专业方向选择、健全人格、形成好的个性品质；和学习有关的主要教学内容包括：怎样有效记忆.大学公共心理学教学涉及上述内容时,应避免课程内容简单重复,让学生有新的收获.
2.公共心理学课上大学生最想学习的内容是性格.目前学生最想学习的内容依频数排序依次是性格、情绪、健康心理、社会心理、意识（见表4）.显然,教师教的内容和学生想学的内容比较吻合但并不完全匹配.性格是大学生目前最想学习的内容,这符合大学生的发展心理.大学生面临着自我和他人认知的极大困惑,并认为不完全了解自我及他人也带来了其它的心理问题,如情绪问题、人际交往问题.按照埃里克森的人格发展理论,大学生处于同一性对角色混乱时期,这一阶段的人必须思考所有他已掌握的信息,包括对自己和社会的信息,为自己确立生活的策略[2].如果一个人在自己心理上的自我感觉与在他人心中的感觉不相称,会产生角色混乱,难以确定适合自己发展的生活策略.在心理学公共课教学中,教师应把性格作为重要的教学内容,以满足大学生对自我及他人认知的强烈需求.对于各项心理学学习内容,大学生最迫切需要的是能有效应对现实生活问题的知识与技能.如：怎样更加自信、不敏感?怎样让别人都喜欢我?如何有效地对自己和他人进行心理辅导与治疗?如何通过相貌、语言、动作了解别人的想法?有研究者明确指出,大学公共心理学教学内容选择应将符合学生需求和具有实用性作为基本原则[3],不应拘泥于理论的系统性或教材.调查研究结果支持上述观点.
3.大学生希望心理学课堂能“解密”心理现象.在大学生最想学习的内容中,意识排在第五位,而大学前教师教的内容中极少涉及意识.学生主要对意识这一内容模块中的催眠感兴趣,不少学生表示还希望能看到催眠的现场演示.这表明学生对心理学感到神秘与好奇,认为心理学有强大的力量,并想探究这种力量.教师可向学生深入解释心理学作为一门科学的研究对象、研究方法及研究进展,以纠正学生视心理学为神秘学科的认识.对于学生期待的催眠现场演示,教师若没掌握这一技术,可以播放相关录像或请其他心理学工作者演示,以满足学生的求知欲.
(四)学习方法方面
调查中要求学生列出大学前学习心理学的方法、心目中最有效的心理学学习方法以及课外自学心理学的学习方法.按学习中主要涉及的活动,可以将学习方法分为认知学习、实践学习、评鉴学习、交往学习.认知学习包括听说、阅读、记忆、思考等；实践学习包括练习、参观、演讲、写作等；评鉴学习包括欣赏、创作、评论、研究等；交往学习包括模仿、暗示、讨论、访问等[4].调查结果显示：
1.大学前学习方法单一.调查结果表明（见表5）,大学生大学前心理学学习方法中认知学习占非常大
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