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关于地理教育论文范文参考文献,与中学地理教育与构建国家认同的相关论文格式范文
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一、理论与研究综述
1.认同与国家认同概念
认同（identity）,即“我是谁?”.最早由弗洛伊德通过精神分析法将其引入到心理学范畴进行思考.以弗洛伊德为基础,艾克里森提出“自我心理学”并认为“认同”是连续而有阶段性的心理社会发展过程,是人通过在社会交往中显现出的差异性而产生一种自我认知、自我界定,对自身特征的认识.而随着国外由逻辑实证主义向关注本体的人文主义学术思潮涌现,关于“认同”的研究更成为人文学科的研究热点,成为当代学术界一大流行词汇,并聚焦于民族（族群）、国家这类社会群体.事实上,在全球化时代,人们生活在一个“多样”、“流动”和“断裂”的社会环境中,思考自己是谁以及自己属于什么群体显得尤为重要,而寻找自身的国家认同常常处于弗洛伊德式“自我反省”的首要地位.对于权力机关而言,在越来越“平坦”的世界中,各民族、国家都在努力弘扬传统文化、夯实认同基础,以增强民族国家凝聚力.”
国家认同是人民对自己国家成员身份的接受,是一个包括许多成分的复杂心理结构系统,这些成分可分为认知成分系统、情感成分系统.认知成分系统指包括国家人群的地理分布和区域、历史传统等的了解和认同.情感成分系统指人们对于国家和人群的情感、情绪和评价等,如对自身国家和人民的依赖程度、归属感、民族自豪感和自尊心等.在一定程度上,国民对国家的认知与其对国家的情感紧密联系.而国家认同与社会秩序关系紧密,国家认同的水平直接影响着国家的安全和社会的稳定.因此,通过国家教育增强国民对于国家知识的认识有助于增强国民对于国家的归属感,促进国民凝聚力的形成.本文探讨国家教育的空间载体——学校空间、课程（尤其是地理课程）对于塑造学生国家认同的作用.
2.学校教育与国家认同的再生产
从空间生产角度出发,学校空间对学生国家认同的再生产有重要影响.自空间哲学家列斐伏尔提出“空间的生产”以来,空间的实践（spatialpractice）、空间的再现（representationsofspace）、再现的空间（representationalspaces）及三者关系背后的社会关系分析成为认识社会空间的最重要视角.诚然,在后现代地理学的空间思维中,文化已经成为了空间的“隐喻”（metaphor）.在实质空间层面,空间乃权力与知识等文化要素转化成为实际权力关系之处,权力透过空间的构筑与使用而运作.从微观层面来看,空间权力运作涉及生活的方方面面,其中学校作为以传播知识与文化的正规场所（institute）一直受到微观政治学者的关注.在文化学家葛兰西看来,“学校既是经济机构,又是文化机构.学校通过把某些群体的知识确定为用以生产或分配的合法知识,而把其他群体的知识和传统视为不适合于学校的知识,从而有利于再生产处于支配地位群体的文化和意识形态的形式”.即主流群体通过对知识选择权的控制,建立主流与非主流文化之间的边界从而实现主流知识的再生产.同样地,后现代主义课程论专家阿普尔（MichaelApple）认为,主流群体、国家、意识形态正是通过“霸权”（hegemony）对学校教育进行控制,而“隐性课程”（latentcourse）的存ࢷ
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本质上作为一种社会与文化的建构,认同从来都不是稳定或一成不变的,而是不断地被“创造”和“操纵”.人的日常体验,社会关系,以及对地方知识的学习都会影响其对地方认同的强度.2011年《中国大学生的国际观调查分析报告》首次发布,调查显示地理教育对学生的世界意识及国家意识影响深远,地理学课程成为学生认识世界、认识中国的重要途径.事实上,地理教材对于学生对国家及地方认同的塑型具有重要影响.Tatjana使用文本分析的方法利用斯洛文尼亚地理学教材对斯洛文尼亚学生形成“欧洲观”分析发现,地理教育通过在标准教材大量使用关于带有“欧洲”话语色彩的内容,因而对学生形成“欧洲观”具有积极的意义.确实,地理教育由于其对于地理事物空间分布的阐述、地方文化的客观尊重、人地关系的辩证观、空间的相互作用及差异性知识的传播,因此其对地方及国家认同塑造的功能得到了学者的一致认可.
二、研究目的意义与方法
1.目的意义
回看中国大陆,目前对于教育与学生社会化的研究已经逐渐得到关注,其成果主要集中于教育社会功能（衍生功能）的探讨,其中少数民族教育与国家认同得到越来越多的关注.总体而言,目前中国大陆的研究主要关注与“教育”大概念下对于学生国家认同的塑造,通过单一学科来了解学生在学校空间中进行认同再生产的机制的较少,而从地理学科教育的角度出发的更是鲜见.
基于认同自身的历史动态性以及学校空间的对认同的再生产能力,从地理教育对塑造学生国家认同的视角切入,通过文本分析的研究方法,以人教版高中地理必修教材为例,探讨地理教材对其国家认同的塑造能力,以其在理论上对补充目前国内对于地理学与国家认同交叉研究成果,在实践上也为地理教育培育国家意识,更大程度地发挥地理教育的社会功能进行有益的探索.
2.研究方法
选择高中阶段地理教育为考察对象,从认同型塑的可能性及强度而言,中学教育于认同有着特殊的型塑意义,处于11～20岁的青少年是认同的敏感期,认同可塑性最大.学校教育过程的实施,是教育者运用一定的教育途径、教育内容、教育手段,在一定的环境中进行的.教材作为教育内容的核心部分,是教育者开展教学活动的主要依据.因此选择从教材环节出发,由它所体现的对国家认同的建构比较有代表性地反映了高中阶段地理教育的总体状况.
目前我国高中地理教育所使用的国家认定教材有四种版本,其中使用最为普遍的是人教版新课标高中地理教材,此套教材的知识维度、思想文化内涵维度、教学维度,以及教材特色维度在国内都属于领先的意义.本文采用文本分析方法对高中地理教材（必修一到必修三）中文本及图像的地名关 键 词进行词频统计,通过将关 键 词在不同空间尺度中的归纳,形成教材中地名关 键 词的出现数量的对比性分析,以期反映主流教材所体现的培养学生国家认同的价值取向.三、地理教材的地名词频分析
对地方认同而言,可以从三个维度进行分析.一是整体上的认同,以一个国家为单位,在国与国之间的对比中的认同,即国际视野下的中国.二是具体化的认同,中国是一个幅员辽阔的国家,自然环境和人文风情在各区域差异大,按省份划分,各省份都独具魅力,各有精彩,这就有了地方认同,即中国视野下的地方知识差异.三是本土化的认同,即从身边的地理现象、地理事物出发,认同本土的所有,这一维度更多是出现在校本教材上,在统编教材上不具备代表性.故本研究从前两个维度解剖地理教材.
1.国际视野下的中国
通过对人教版高中地理教材必修一到必修三进行文本分析,以“中国”及其地理要素作为参考系,与各大洲的关 键 词及其
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