关于初中英语类论文范本,与小学英语与初中英语衔接之我见相关本科毕业论文范文

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【摘 要】小学阶段的英语从本质上说是为初中英语起一个搭桥牵线作用.特别是近几年,小学普遍开设英语课程,这个问题的讨论就显得尤为必要,需要广大英语教育工作者进一步研究交流.文章从实际教学经验出发,浅谈小学英语与初中英语如何衔接.

【关 键 词】小学英语初中英语衔接

小学阶段的英语从本质上说是为初中英语起一个搭桥牵线作用.特别是到六年级,更需要教师提前为学生从认识上打一个预防针.毕竟小学阶段,无论从教学方法教学内容更方面,体现更多的是兴趣培养,而初中注重的是知识与能力的培养.为了让学生能在初中更好地适应英语学习,我认为应从以下几个方面做好衔接：

一、思想认识上的准备

自小学开设英语课程以后,家长对英语的重视程度日益加深,奉行“学英语要从小抓”“赢在起跑线”等原则,让自己的孩子从幼儿园开始就上英语班,培养英语学习兴趣.学校方面更是重视,从选用教材到大大小小的教学研讨会,力求在小学英语教学上做到日臻完善.这种重视在很大程度上促进了小学英语的发展,培养了学生的兴趣,但也存在这一个很大的问题.这个问题来自学生,确切地说来自刚升学的初一学生.他们自认为自己在小学阶段已经熟练掌握了很多的词语句子,因此在思想上,他们认为,初中英语等同于小学英语,不需要怎么费力学就能轻松掌握,即错估学情.更甚者是,所有初中英语教材的第一册都是小学阶段稍有涉猎的,学生能够极轻松地应对.这便加深了学生对该阶段这一学科的错误认识,轻视初中英语在众多学科中的地位.殊不知,这便是为以后的英语学

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（一）初中英语的地位.它同语文数学一样是初中主要课程之一.

（二）初中英语与小学英语教学的重点有着很大不同,初中英语注重听力、语法及阅读写作能力的培养,而不是简单的兴趣培养.因此,必须从一开始就时刻紧跟老师步伐,参透课本知识,摸索出一个适合自己的学习方法.

（三）两者的考查内容不同.小学阶段注重兴趣培养,考查简单的书写以及单词句子识记,不要求学生深入记忆知识,系统化知识.初中英语考查的是学生听力、阅读、写作等方面的水平,需要学生切实掌握一定的知识与方法.

二、学习方法的渗透

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要做好小学英语与初中英语的衔接,关键要在日常教学中渗透学习方法.不能把小学英语限定在兴趣培养上面,不能一味地认定课堂上唯有好玩有趣的游戏才能吸引他们的注意力,调动他们的学习积极性.教师应充分肯定小学生有他们特定的思维模式,接受能力甚至比初中生来得高,只要方法得当,必定能为学生所掌握,从而更好地促进学习.

（一）单词拼读法的渗透.传统教学中,多用大小声,升降调,卡片跟读等方法,学生通过这样的方式初步接触了英语单词读音记忆规则,长此以往,学生只能是过度依赖老师,无法进行自主学习,更会影响初中课程的预习能力.因此,必须抓住拼音声母与英语辅音字母之间的共通性,有意识地引导学生拼读单词,如dog,[d?],前后两个音都能利用这种共通性进行教学.只要学生能通过拼读领悟这种共通性,不仅方便单词读音记忆,更能帮助学生识记单词.有部分学生能在长期的拼读练习中记忆部分简单单词.

（二）单词归类.记忆英语单词一直是学生学习英语的一个瓶颈,很多学生一直不得其法.在教学单词时,教师有意识运用联想法归纳单词,如在闽教英语第一册Unit2时,出现了单词hen,在学生已经掌握了这个单词的基础上,Unit3的ten以及Unit7的pen这两个单词,便可综合记忆,像这样的例子还有很多,如：zoo,book,look；an,hand,bank.还能用同类归纳方法,可以归纳为水果单词,数字单词,颜色单词等.

（三）对话成分分析.在以上两种方法基础上,教习对话时,不局限于一问一答的固定模式,适当运用反推法,从答语导入问句.这样的方法,可为初中英语的句型转换做初步启蒙.如在闽教第一册Whatcolorisit?Yellow.这组对话时,就可以结合猜一猜的游戏,引导学生用这个句子提问老师手上物品的颜色.在第四册中,Wherearethey?Theyareinthesittingroom.这组对话的答句inthesittingroom划线,引导学生领悟这个划线部分告诉我们They在客厅,“在客厅”表示的是什么（地点where,时间when,还是物品what）?让学生选词填空.这样有意识的分析能促使学生在接触到初中的句型转换时,不至于手足无措.

三、学习内容的延伸.

小学生进入高年级阶段,对于语言有一定的基础,理解认知能力也有了很大提高,恰好能帮助学生理解掌握一些拓展性知识,这也有助于学生有效构筑英语语言框架.为了更好地衔接初中英语,我认为以下两点是必须做到的.

（一）正视小学英语语法问题.虽然我们一直提倡学生,特别是小学生的语言习得过程应该是“自动化”的,即无意识地吸收语言,不拘泥与语言形式.但这个理论很大程度上是基于学习母语而言,对于一门外语,我们应该从一开始就有意识地构筑一个语法框架.

大致了解英语词类.汉语作为英语学习的中介语,与英语之间有着很多的共通性,包括词的归类,词类的运用等等方面.学生在学习英语的过程中不自觉地套用汉语的结构.这种语言迁移固然是有助于学习的,但不能忽视他们之间的不同之处,不可让学生有那种汉英语法无差别的思想.比如,汉语中名词就没有单复数变化,而英语不仅有变化,而且变化形式多样,如单数变复数,有的是加s,有的加es,有的则是不规则变化,这些都是需要教师向学生指出的.

创设情境,鼓励学生大胆运用语言交流.语法教学在小学阶段还是围绕学生交际能力培养这一目的,应该把语法放归交际活动中去进行.如人称我你他与be动词的搭配,I跟着am,he跟着is,you跟着are,这些搭配在汉语当中并没有.在实际教学中,我们会发现机械式训练并不能解决问题.相反地,使用幻灯片导入新生入校,同学们介绍自己,认识同学这一实际场景时,学生乐于参与到课堂中来,在实践中感知内化语言结构.

（二）文化与语言学习需同步.语言与文化是相辅相成的.闽教版小学英语教材的编排体现了对于学生跨文化交际能力的重视,如复活节,圣诞节等节日风俗的介绍.

小学英语与初中英语之间如何衔接这一问题是长期而漫长的课题,需要广大英语教师进一步深入探讨交流,更加有力地推进小学英语教学的完善,保证学生能在小学与初中英语中顺利过渡.

参考文献

[1]吴惟粤.小学新课程-英语优秀教学设计与案例.广州：广东高等教育出版社,2005.

[2]朱永新.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社,2008.

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