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高职教育方面论文范文资料,与高等职业技术教育人才培养目标体系其构建相关论文格式模板
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0854;联系,是保证培养目标合理性的重要方面.1.职业目标.高职教育是以职业活动为导向的教育类型,其人才培养目标实际上也就是职业工作目标.高职教育通过提供实用性课程,培养经济发展方式转变所需要的高级技术员以及高技术岗位的技术工人.由于我国正处于工业化的中后期,而且信息化发展迅速,实际的职业需求与发达国家有一定差异.从一般情况来看,我国目前的高职教育针对的职业层次主要有高级技术员、农艺师、护理师、营销师、基层管理人员以及高技术岗位的操作工等.明确职业目标定位,是确定人才培养模式和课程内容的前提和基础.由于我国现代高职教育历史较短和职业体系不健全等原因,高职院校普遍存在职业目标过高或过低的现象,有的以培养工程师、设计师为目标,也有的以培养一般技术工人、普通宾馆服务员为目标,导致了一定程度的混乱.譬如,初中毕业起点的中职学校和高中毕业起点的高职学校都在培养汽车修理工,二者都定位在“高素质技能型人才”,明显出现了培养目标的偏差.
2.课程目标.课程目标描述一门课程所达到的知识与能力要求,是设计学生职业发展方向与水平的基本单元.基于终身教育的思想,高职教育的课程目标具体划分为通识课程目标、职业基础课程目标和职业技术（专业）课程目标.通识课程目标主要是终身职业发展所需要的科学基础知识和社会知识与能力要求,反映跨职业的通用能力要求；职业基础课程目标反映相关职业（专业）的专门知识和基本能力要求,是职业活动必备的知识能力；职业
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3.教学目标.教学目标是单位教学时间内所达到的知识能力要求,是课程目标的具体化,即课程实施的阶段性、单元性目标.职业目标和课程目标是课程开发者制定的,而教学目标是教师制定的.教学目标的合理性与实现程度,是人才培养目标实现的基础.鉴于教学目标的基础性和复杂性,教师应充分发挥教学智慧,既不能迷失目标,又不能整齐划一.在普通课堂的理论课教学目标较为容易控制,但在技能教室、校内外实践教学基地进行的实践课教学目标的制定和监控都有待深入研究.
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(四)区域目标结构
高职教育的培养目标与区域经济发展目标有着密切联系.由于我国东西部经济发展很不平衡,在高职教育培养目标上有着较大差别.东部地区即将进入工业化后期,技术水平的提高和劳动力成本的加大促使企业减少一线操作人员,利用自动化设备提高效率和质量,对技术人才的数量和质量要求较高；而大部分西部地区刚刚进入工业化中期,劳动密集型产业较多,对技能人才的需求量较大.区分不同区域的高职教育培养目标,有利于形成我国高职教育合理的目标结构,促进高职教育的整体健康发展.
1.发达地区目标.发达地区高职教育的培养目标应该与“国际教育标准分类”衔接,培养以高级技术员为代表的技术应用型人才.为适应转变经济发展方式和构建现代产业体系的需要,发达地区高职教育在人才培养目标上需要实现三个方面的转变：一是在服务面向上由以第二产业为主逐步转为以第三产业为主,培养现代服务业急需的高素质应用型人才；二是在培养规格上加大高新技术的比重,适应自动化技术、信息技术应用范围迅速扩大的需要,譬如,加强工业机器人和物联网维修人才的培养；三是构建开放型的培养目标,使高职院校毕业生可以升入高一层次的院校继续深造.适度高移培养目标,适应产业转型升级的需要,是发达地区培养目标调整的基本特征.
2.欠发达地区目标.欠发达地区高职教育培养目标的确定需要考虑两个因素：一是区域经济发展的实际需要；二是区域高职教育发展的现有水平和发展可能.高职教育需要具有适度的超前性,为经济建设提前储备必需的合格人才.但是,在人才数量和规格上过于超前,不仅会造成人力资源的浪费,而且也很难实现.东西部之间高职教育的差距是现实存在的,在短期内很难让西部多数高职院校达到发达地区的水平.特别是少数民族聚集地区,由于计划生育政策的差别,人口老龄化程度低于东部地区,淘汰劳动密集型产业的要求相对较低,对高素质技能型人才的需求将会在较长时期内存在.
(五)家庭目标结构
高职教育是高等教育大众化的产物,参加高职教育学习的学生多数来自乡镇,家庭经济状况相对较差,对学习目标有着特定的要求.从家庭的角度认清高职教育的培养目标结构,有利于更好地实现社会服务职能,促进城乡社会协调发展.1.生存目标.从家庭角度讲,高职院校学生参加学习的首要目标是从事收入较高、职业较为稳定的工作,以改善家庭经济状况.特别是对于“老、少、边、穷”地区和城市失业家庭而言,高职学生的学费是一项较大的经济负担,通过学习获得满意职业是一个基本目标.从这个意义上来说,高职教育应该根据区域经济发展的需要优化专业设置,确定合理的招生规模,提高毕业生就业率和就业质量.一些较为艰苦而又人才紧缺的行业,如石油、地质、建筑、冶金等,对来自农村家庭的学生具有较大吸引力.
2.发展目标.高职教育对于促进学生及其家庭发展的作用是多方面的：一是实现学生本人从农村到城镇的转移,真正融入城市生活之中；二是通过组建新的家庭,使下一代子女成为城市人口,并接受良好的城市教育；三是实现学生父母的城镇养老,享受较好的医疗保健和文化服务.此外,作为城镇非农产业的从业者,高职毕业生可以为农村家庭成员和同乡提供比较可靠的经济信息,促进农村地区的经济发展.因此,高职院校应该从农村籍学生的发展需要出发,加强人际交往能力的培养,为融入城镇生活做必要的准备.
3.文化目标.高职教育属于高等教育的范畴,对提升学生的文化水平有显著作用.高职学生不仅要接受先进工业文化的熏陶,还要接受知识经济文化和民主社会文化的教育,成为遵守社会规范、承担社会责任的新一代公民.高职院校应从社会发展的高度,重视学生文化自信和文化自觉的培养,不能因高职教育社会认可度较低而妄自菲薄,伤害学生的自尊心和自信心.
二、高职教育人才培养目标体系的构建
（一）树立“以人为本”的高职教育理念
实现高职教育人才培养目标的合理化,需要树立“以人为本”的高职教育理念,为学生的终身职业发展负责,将经济发展需要与学生的个人成长需要融为一体.片面强调经济发展或者某个企业、某个学生发展的需要,都必然会导致人才培养目标结构上的缺陷.“订单培养”等培养模式可以有效地增强高职教育对经济发展的适应性,但在满足企业需求的同时,高职院校应注意分析学生利益的长远性和全面性,不能将就业作为唯一目标；强化通识教育和关键能力的培养,有利于学生的终身职业发展,可以扩大就业选择范围,但若不能充分考虑近期就业市场的要求,就很难实现由“自然人”向“职业人”“社会人”的跨越,职业发展也就失去了基础.在高职教育改革中,姓“高”姓“职”争论的实质是人才培养目标结构的合理性问题,突出表现在如何处理近期就业与长远发展、“订单培养”与全面发展等方面的关系.按照全面协调可持续的科学发展观,关注学生的终身职业发展更加有利于社会和谐和高职教育的社会价值的提升.
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