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高职教育方面论文范文资料,与高等职业技术教育人才培养目标体系其构建相关论文格式模板

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［摘要］我国高等职业技术教育人才培养目标存在内涵不清、定位不准、描述笼统、评价乏力等问题,需要构建人才培养目标体系,明确专业学习目标结构、阶段目标结构、层次目标结构、区域目标结构和家庭目标结构,实现人才培养目标的完整化、结构化、科学化.构建人才培养目标体系需要以观念转变为先导,以人才培养方案为载体,以体制机制完善为关键.

［关键词］高等职业技术教育人才培养目标体系构建途径

［作者简介］崔发周（1963-　）,男,河北曲阳人,唐山工业职业技术学院高职教育研究所所长,教授,硕士,研究方向为高职教育改革.（河北唐山063020）

［基金项目］本文系2011年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“动力与运行：高职教育校企合作长效机制研究”的阶段性阶段成果.（项目编号：11YJA880094,主持人：田秀萍）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）02-0005-03

人才培养目标是高等职业技术教育（以下简称“高职教育”）人才培养的核心问题,也是高职教育改革的焦点问题.但是,由于高职教育是高等教育中最为复杂又最为薄弱的一种类型,时至今日仍然存在人才培养目标内涵不清、定位不准、描述笼统、评价乏力等问题.准确认识高职教育人才培养目标的内涵,构建一套科学有效的人才培养目标体系,既是完善高等教育学科理论体系的需要,也是高职教育科学发展的现实要求.

一、高职教育人才培养目标的结构

人才培养目标的结构是根据系统科学思想和构成要素,对其内涵进行的详细分类规定.有的学者将高等职业教育人才培养目标体系分解为“国家层面的总目标（即国家关于高职的教育方针）、学校层面的分层和分类来确立的人才培养目标、专业层面的基层目标（包括专业层面下的人才培养规格的细化目标和课程层面的具体目标）”,并认为“总目标的实现依赖于所属分目标、基层目标及细化目标作用的发挥,下属目标作为总目标下的延伸,对总目标进行分解和有机组合,各目标要素之间相互联系、相互影响,共同构成了高等职业教育的人才培养目标体系”①.这种分类在理论上是符合逻辑的,对于培养目标的细化也具有一定实践意义,但从总体上看仍然过粗,不能较好地解决实际存在的观念和操作问题.下面根据实际需要对高职教育人才培养目标作以下划分：

(一)专业学习目标结构

布鲁姆的教育目标分类理论最早将学习目标区分为认知领域、动作技能领域和情感领域,这对于分析高职教育专业人才培养目标具有重要的借鉴作用②.尽管不同专业培养目标有着很大的不同,但可以通过分析以下三个领域的具体学习目标来了解其组成结构.

1.职业态度目标.职业态度决定职业知识和职业技能能否充分发挥,是用人单位评价培养质量的首要指标.高职学生的价值观是在高职教育过程中逐步养成的,因此,培养符合企业发展和学生发展需要的职业态度是高职院校重要的培养目标之一.不同专业对于学生职业态度的培养有着不同要求,但有一些要求是所有职业人员应该共同具备的,如协同创新、爱岗敬业、节能环保、注重质量、用户至上、安全第一等.

2.职业知识目标.高职教育培养的是应用型人才,需要具备较强的从事一线工作的实践能力.但是,随着我国发展方式的转变和企业自主创新能力的增强,一线工作者需要具备越来越多的技术知识,而对操作技能的要求逐渐降低.因此,对高职学生应该提出明确的、合理的知识学习目标,不能因为强调实践能力就忽视技术理论的学习,更不能因此取消必要的技术基础课程.由于近年来我国高职院校内外实训基地建设取得了重大进展,适当强化理论学习不会倒退到过去那种理论与实践脱离的“空对空”培养模式,反而会深化理论学习与实践学习的结合.

3.职业技能目标.职业技能是形成职业能力的基础,是体现高职教育特色的重要元素.由于企业发展方式及生产组织方式的转变,许多职业岗位的技能要求正在发生重大变化.譬如,数控机床操作人员的核心技能已由传统的操作技能转变为程序修改和机床维修；电气维修人员要求能够进行单片机和PLC外围电路的故障排除等,这些技能要求都是传统的普通技术工人无法达到的.

(二)阶段目标结构

现代高职教育是一种开放型教育,培养目标应充分考虑学生终身发展的需要,而不应局限于毕业时的就业需要.对于以就业为导向,不能简单地理解为保证学生毕业后能够实现一次性就业,而应该是以学生的职业生涯发展为导向,满足学生毕业后职业岗位转换的需要.在职业生涯发展的不同阶段,目标显然是不同的,高职教育应该为各个阶段目标的实现奠定基础.

1.毕业初期目标.高职院校毕业生实现首次就业是终生职业发展的基础,决定着中长期职业发展目标的实现.作为一种培养一线应用型人才的教育类型,高职毕业生需要具备完成相应技术领域设备操作与维护、产品初步检验、一般故障检修、基本工艺编制等方面的能力,胜任工艺员、质检员、安全员、领班以及高端设备操作工、维修工等岗位的工作.目前专业人才培养方案中的培养目标,主要是这一阶段的目标.

2.发展性目标.随着工作经历的不断增长,职业人员从事的活动将会从较低的技术难度逐步过渡到较高的技术难度,其工作岗位也将随之发生改变.按照系统科学思想,高职院校在设计人才培养方案时,需要明确毕业生在关键阶段应达到的目标.如果仅将毕业时选择的工作岗位作为目标,就会出现短期行为,可能会对高职毕业生的职业发展造成不可弥补的缺陷.譬如,创新精神和创新能力的培养就是一个长期的积累过程,如果在校期间没有受到良好的熏陶,就有可能终生无法从事具有创造性的工作.根据德国职业教育学家劳耐尔的职业能力发展阶段理论,职业者可分为新手、有能力的初学者、成手、熟练人员和专家几个层次.③明确了发展性目标,对要求课程内容的选择就不仅仅满足职业岗位的需要,还要满足学习者未来职业发展的需要.发展性目标也可以体现在三个方面：在认知目标方面,不仅要求增加必要的通识性课程,还需要增加一些元认知课程,以培养学生的学习能力和创新能力；在技能目标方面,要求学生掌握多个岗位、多个企业所需要的技能,而不是完全按照某个企业的“订单”进行培养；在情感目标方面,更加强调学生的服务意识、合作意识和创新意识,以适应不同工作环境的需要.3.终身性目标.由于技术进步速度加快和社会的转型,现代职业人很难保证终生从事一种职业,更难保证终生在一个企业工作.因此,高职教育的一个重要目标就是培养学生的跨职业通用能力,以适应职业发展和终生学习的需要.按照终生职业发展来设计培养目标,以下几种能力显得特别重要：一是创造性的工作能力,在没有参照模式的条件下,依靠综合分析能力逐步发现解决问题的办法；二是快速学习能力,在工作环境发生改变时,能够将原有的知识和经验迅速迁移到新的情境中；三是团队合作能力,能够根据总体方案要求,高质量地按时完成预定任务,并与相关人员实现有效沟通；四是组织管理能力,能够按照效率最高的原则,制订工作计划,配置相关资源,协调工作过程,评价工作结果；五是环境保护能力,明确自身的社会责任,在利用职业技术完成工作任务的同时,避免对社会造成危害,增强社会可持续发展的能力,为后代创造良好的生存空间.