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文章编号：1008-0546（2013）04-034-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

2012年9月笔者有幸参加了在江苏省丹阳高级中学举办的高中化学骨干教师省级培训同题异构观摩课的活动.听完三位老师执教的高中化学1教材中《碳酸钠的性质与应用》的内容后,有以下几点感受：

一、新课引入,别有用心

俗话说“良好的开端是成功的一半”.因为新课引入既是课堂教学中的起点,又是新课教学中的一个重要环节.而作为一节好课其新课引入更具有积极的意义：能吸引学生的注意力（学生的注意力是保证听好课的首要条件）；能激发学生的学习兴趣（兴趣是最好的老师）；能承上启下,使学生有准备、有目的的进入新课学习；能为新课的展开创设学习情境.

三位老师的新课引入可谓是“用心良苦”：许老师就地取材,丹阳地方特色清乾隆皇帝御赐“丹阳大麦粥”,其清香、爽滑的口味和消脂减肥功效在于添加剂“碳酸钠”.

钱老师虽客场作战,但通过展示了几幅具有“妈妈味道”的特色点心和小菜图片,再加上清唱几句苏东坡作词的《水调歌头·中秋》歌曲,一下子拉近和学生之间的距离,消除彼此间的陌生感,也引出本节课的主角“碳酸钠”.

王老师借班上课,利用课间休息时间,播放了王菲演唱《水调歌头中秋》音乐,缓解了课堂一丝紧张气氛,然后借文学的“三苏”引出化学的“三苏”之一“碳酸钠”.

三位老师利用精心选择的题材、多样性的手段,成功的引入新课.既吸引学生眼球,吊足胃口,自然引出新课,将与教学内容相关联的知识作了简单的铺垫,又体现其备课的充分和资料积累的细致.

反思：

（1）新课引入时间的控制.把握引入时间,适当调控.如果时间过长,会导致学生兴趣转移或减弱,因此一般用时不能超过3分钟.

（2）新课引入材料的选择.贴近学生生活、借景生情、具有浓厚的时代气息的材料往往让学生倍感亲切、兴趣大增.

（3）新课引入手段的使用.通过多媒体展示图片或视频,播放音乐,实物投影,趣味小实验等,有助于激发学生的学习热情.

（4）新课引入问题的设计.在引入过程中对于问题的设计一定要做到承上启下,巧铺妙垫.使学生感受已有的旧知识无法解决新问题,从而产生迫切需要学习新知识的强烈愿望.

因此在新课引入过程中尽可能在“短、新、多、联”即“用时短,情景新,手段多,问题联”几方面做好、做足、做到位.

二、实验探究,独具匠心

《碳酸钠的性质与应用》的教学目标主要是以碳酸钠的性质探究为载体,通过实验研究、对比研究让学生了解碳酸钠性质,并知道它在生产生活中的用途.众所周知,实验探究性学习是指学生在教师的指导下,在一定情境中发现问题,以类似科学研究的方式,通过自主地探索、研究,求得问题解决,并获得知识、技能、情感与态度的发展,尤其是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.

因此在三位老师的课堂教学过程中“如何设计实验、如何引导学生探究、如何让学生从实验现象和结论中初步形成分析推理、综合归纳的能力”便成了“重头戏”,他们“搭台唱戏”方法截然不同：许老师设计的学生实验内容为（1）碳酸钠溶液分别与澄清石灰水、氯化钙的反应,（2）等浓度的碳酸钠、碳酸氢钠溶液测pH、滴加酚酞后再逐滴加入盐酸；教师演示实验为（1）碳酸钠、碳酸氢钠对热稳定性套管实验,（2）利用喷泉高度判断等体积、同浓度的盐酸与等浓度的碳酸钠、碳酸氢钠溶液反应产生二氧化碳气体的快慢实验.补充实验为简易泡沫灭火器的使用.其中热稳定性实验、喷泉实验为改进实验,现场效果非常好；简易泡沫灭火器由学生“纵火”,再由学生自主灭火也取得理想的效果.

钱老师通过学生阅读关于碳酸钠和碳酸氢钠的相关资料,结合已有的知识,给出实验药品和仪器,将课堂变成一个完全开放的实验室,让学生根据学案中的有关二者性质比较内容进行探究实验,并在学生操作过程中进行指导和讲解.教师演示实验为：（1）分别加热碳酸钠和碳酸氢钠；（2）相同物质的量的碳酸钠和碳酸氢钠与足量盐酸吹气球的反应.其中吹气球实验不但看到气球膨胀的快慢,且最终气球的大小相同的现象给听课老师留下很深的印象.

王老师将所有实验设计成对抗比赛,分别由老师和学生扮演不同的角色,进行相同内容的实验（如：测pH、与同浓度盐酸等）,教师演示实验为：（1）相同质量的碳酸钠和碳酸氢钠溶于相同体积的水；（2）热的碳酸钠溶液加入蘸有油污的铜片.视频录像播放了碳酸钠、碳酸氢钠对热稳定性的套管实验.学生自告奋勇上台展示自己的实验技能,并主动与老师对抗,气氛相当活跃.

反思：

（1）探究实验目的的明确性.实验探究是载体,其目的是为了调动学生主动思考,培养其思维能力,提高学生分析问题、解决问题的能力.因此关键在于设计不同类型实验（如演示、分组、视频等）时对其目标要有较准确的定位,使学生能紧紧围绕实验目的,抓住探究主题,根据实验现象展开讨论.

（2）探究实验改进的创造性.教师的思维不要拘泥于教材中的“活动与探究”,教材只是提供了有效的素材或案例,并不是探究的典范,如果教师的思维受限于教材,那么学生的思维也得不到很好的拓展,其创造性必然缺失.因此在设计实验探究时要充分领会教材编写者的意图,改进1-2个实验方案,不机械模仿、照搬照用课本内容,一定会使课堂增色不少.

（3）探究实验现象的意外性.任何实验有成功一定会有失败,允许实验探究中有不同的声音,这是对实验事实的尊重.一方面教师在课前准备时要充分,要亲自“下厨”,亲历亲为,掌握“火候”.另一方面遇到意外时,要灵活处理,置之不理,或搪而塞之都会消弱学生对老师的信任度,从而产生危机感.

（4）探究实验操作的规范性.在实验过程中无论是教师的演示还是学生自主动手,要求规范操作.对学生操作中出现的问题加强指导,及时纠正,使学生养成良好的实验习惯.因此实验探究既是对学生的挑战,也是对教师的考验.要解放学生的思想和双手,让学生多参与、多思考.而不能将实验探究作为负担,放弃进行或者学生自我探究.

三、语言组织,良工苦心

常言道：教师是吃开口饭的.教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术.尤其在课堂教学过程中,教师的语言艺术显得极为重要.三位老师在教学中各显神通,感染了课堂气氛,吸引了学生注意,引发了学生思考,提高了课堂效益.其中许老师慈母般的语气,贴切、丰富、深刻.归纳总结碳酸氢钠与碳酸钠对比后“三小一大”的性质准确到位.钱老师动听的嗓音沁人心脾,而弹激法的技巧,引发学生对吹气球实验从定性到定量研究的深入思考.王老师富有节奏的话语,时而轻快、时而凝重、时而低沉、时而高亢、时而舒缓、时而激动给学生带来新鲜感和美感,分角色实验过程中“算你狠̶

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