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关于自主学习相关论文范本,与怎样提高小学生在数学方面的学习技巧相关毕业论文范文
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摘 要：授之以鱼,不如授之以渔.在教育日趋终身化的今天,学会学习是每个受教育者应达到的目标,教学生学会学习是教师教学的要义所在.为此,就要在课堂教学中进行导读、启思、善问、会创、让说,充分发挥学生的主体作用,培养良好的学习品质,从而达到“教是为了不教”的教学目的.
关 键 词：导读；启思；善问；会创；让说教育家叶圣陶说过,“教是为了不教”,古人也常说：“授之以鱼,不如授之以渔”.因此教师教书的核心内容,就是要教会学生掌握学习方法,学会学习.当今世界的教育非常强调教给学生学习方法,联合国教科文组织就明确提出：“今后的文盲是那些不懂如何学习的人.”在全球经济一体化的今天,人类社会已进入知识经济时代,人才的“才”再不是以传授知识总量大小为单项指标.作为基础教育的小学数学教学,则应顺应经济发展对人才的需求,改变传统教学单纯教给学生知识的模式,把培养学生如何掌握知识,如何消化、运用知识作为重点来抓.这就要求我们大胆改革课堂教学,真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来,教学不只满足于学生“学会”,而且要下更大的工夫指导培养学生“会学”,培养学生自主读书的能力,根据不同的年级,不同的学习目标,循循善诱,采用行之有效的教学方法指导训练学生掌握不同的学习方法.那么,如何培养小学中、高年级学生的自主读书的能力,使他们学会学习呢?一、导“读”――培养自主学习的主动性兵法有云：“凡事预则立,不预则废.”学生学习也是这样.要教会学生学习,首先要教会学生养成课前预习的良好习惯.学习前能充分地、有目的地进行预习,对新知识的重、难点就产生了求知的欲望,也提高了学习积极性.有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲,学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高,学习的效果自然就好.若长此以往,形成良好的预习习惯,毫无疑问,学生就掌握了通向知识宝库的钥匙.当然教师要指导学生根据课前预习要求做好预习,这样必然会经历“发现问题――提出问题――分析问题”的过程.学生在质疑、解疑过程中通过教师指导、点拨,有针对性地学习,达到获取知识的目的,自然就能扎扎实实地学好新课内容.教科书是学生获取知识的“主要舞台”,因此教师应着力引导学生阅读数学课本.课前预习课本,主要是让学生通过感知教材,从而对新知有个初步的认识或领会.预习前,教师要教给学生阅读课本的方法.由于不同年级的学生阅读能力不同,因此,对于学生阅读方法的要求也不一样.低年级学生要学会有顺序地看书,从上到下、从左到右看.中高年级学生要学会用总分法看书,先大概了解全书内容,再一部分一部分去分析,要边读边想,注意在不理解的地方或重点处画上记号,能用自己的语言试述书中的内容.具体做法是：（1）看懂例题,逐字逐句阅读,要反复读.读完一句思考一句的含义,读完一句要找出与前句的联系,哪些读懂了,哪些话或哪个词不懂,做上记号.（2）在阅读数学课本时,对书中的图、数、式或解题过程要注意模仿,记住类型题、典型题.（3）教师事先可设计自学目标,让学生带着问题去读,围绕老师设计的问题练习口头回答,使读书自学带有鲜明的目的性.（4）从书后练习题中找出一两道题试做.通过课前对数学课本的阅读,学生初步接触了学习的内容,对知识的重难点已有所了解,这样为课堂教学打下了良好的基础,同时培养了学生的自主学习能力.二、启“思”――激发自主学习的敏锐性学起于思,思源于疑,一个勤于思考的人,总会善于发现问题.所以在教学中应从儿童的好奇心强、求知欲强等特点出发,积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题的能力,这是培养学生创造性思维的前提.著名科学家爱因斯坦曾说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考能力的人.”所以在小学数学教学中,教师要注重巧妙“存疑”,将“问号装进学生的脑子里”,进而让思想“在学生脑袋中产生出来”.这样可以促使学生经常有疑惑、惊奇和探究的想法.1.学会发现：数学思维敏锐性的起点数学教师几乎都有这样的经验,尽管学生接受了同样的知识,但是面对一个具体的数学问题,思维敏锐的学生就会“突然间”发现隐藏在这个问题中的“逻辑机理”,然后庖丁解牛般的迅速顺着这些“机理”找到解决问题的方法.这就不得不让我们想到,数学思维首先是“发现”的思维.于是,研究这一“发现”的过程,可能就是培养数学思维敏锐性的起点.数学知识形成过程虽然漫长,但是其基本的思维形态,都是“观察――猜想――验证――推广”的过程.那么学生的“发现”发生在什么环节?实践告诉我们,观察和猜想,正是发现的起点.观察与猜想,好比“投石问路”,是存在与意识的链接.观察是猜想的根据,猜想是思考方向的探索.因此,教师首先要有意识地引导学生观察,这不仅是一般意义上的“审题”,而是思维的“发动”,才有问题的发现.由此可知,观察与猜想是一个有机的整体,没有猜想的观察是无意义的,而没有观察作为依据的猜想也只是瞎猜.指导学生学会和熟练观察与猜想是“联动”,而不是把二者分隔开来,这是培养学生思维敏锐性的关键.为此,我们在引导学生审题的时候,就有意识地安排和训练这种“联动”.比如在讲“能被3整除的数的特征”时,我先要求学生用“1~5”这5个数字的卡片,排出各种“能被3整除”的三位数,很快,当学生把各自排出的数写到黑板上时,我们就得到了各不相同的9个数.这时候,我就用数字的“构成特征”继续引导学生进行观察,学生们很快就发现了其中的“同构异形”的规律,并分成三组,也即将“153、351、135”为一组,以及将“543、435、345”为一组.这一观察之所以能深入和有效,是因为学生在用卡片组数的时候已经排除了“不能被3整除”的因素,然后又以“同样的三张数字卡片组成的不同的数”进行分类,这就使观察在一种理性的指导下展开,发现的正是其中的“逻辑机理”.在此基础上,我就进一步提出问题：“不妨猜想一下,怎样的数才能被3整除呢?”然后让他们分组讨论,并倡导学生自由地、多角度地进行猜想和验证.在种种猜想和验证后,他们必然会发现,这三组数的共同特点,是每组数各个数位上数字的和是相同的,于是也就必然会得出“各数位上的数的和能被3整除,则这个数就能被3整除”的基本结论.然后我再引导他们用这个基本结论去验证两位数、四位数、五位数等不同数位的数,最终证明这个基本结论的普遍适用性.由此可见,观察与猜想是一个整体,在观察时已经融入了猜想的成分,在猜想时又有进一步的观察和验证
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