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1;、“将你军”等风趣幽默的语言激起学生的共鸣.反思：
（1）语言的形象和精准.教师的教学语言要有活力、有魅力,能触动学生的心灵.既生动形象,富有变化,又要言简意赅,准确到位.生动活泼与形象具体紧密相连,学生对知识的理解从形象入手,教师形象的语言,能引起学生的联想和想象,加强教学的直观性,使学生如临其境,不但生动有趣,而且能增进对知识的理解.而对于实验基本操作、现象和结论的描述要规范和简练.因此在教学过程中要求学生将某些总结性语言读顺、读通、读熟甚至会背,有助于学生在今后解决简答题时有章可循,有话可说.
（2）语言的机智和幽默.学生喜欢机智幽默的老师,教师在走进课堂的同时更应该走进学生的思维视角,多感受他们的心灵世界,多体会他们的小聪明、小调皮.这样不仅不会使我们感觉他们有令人头疼的问题,而是有很多地方值得我们欣赏.同样,我们用自己的教学机智和幽默语言也能得到学生更多的青睐和满意.
因此,在课堂教学中,娴熟地驾驭课堂语言,用智慧服务于课堂,不但能使课堂教学顺畅地进行,而且能使师生进行有效的沟通,从而不断地激发学生的学习兴趣,提高学习的自主性,使课堂教学收到更好的教学效果.
四、练习反馈,百计千心
课堂教学的双边活动既需要教师依据知识结构的层次性和学生认识的循序渐进性,紧紧围绕教学目标,传递教学信息,又要求学生必须通过眼看、耳听、脑想,接收信息；通过操作、回答、讨论、解题等反馈信息.教师要不断地从学生的反馈信息中随时掌握教学目标的进展与达成情况,及时调节自己的教学程序,科学地设计课堂练习.三位老师在授课过程中对于练习反馈的设计有以下几个特点：（1）注重前馈,架设桥梁.用较短的时间,预习与本节课学习有关的内容并复习学生以前学过的知识信息,为新课教学目标的顺利完成奠定基础（如用pH试纸测定碳酸钠溶液的pH）；（2）注重基本,夯实基础.精心选择和设计基本训练的内容（如课本上的化学方程式、碳酸钠和碳酸氢钠的区别方法、碳酸钠和碳酸氢钠相互转化的方法等）帮助学生及时掌握基本知识和理论,构建知识网络系统；（3）注重层次,控制节奏.设计针对性强的课堂练习,采取多层次的信息反馈,从学生的答题、练习情况中掌握反馈信息,在动态的教学过程中调整教学活动的节奏和程序,减少学生对学习目标的偏离度,如为什么相同质量的碳酸钠、碳酸氢钠分别与足量的盐酸反应,气球大小会不一样?如果是相同物质的量的碳酸钠、碳酸氢钠分别与足量的盐酸反应呢?
反思：
（1）基本题设计保持结构的稳定性.安排基本题让学生进行练习,其目的是为了巩固新知.要求其知识结构与新知识结构相同,题型也基本一致,具有例题特征.
（2）变式题设计训练思维的灵活性.为了克服思维走势的负面影响,在保持新知本质属性的前提下,可改变思维训练的角度,将例题结构变更,通过变式训练,加深新知的理解,培养思维的灵活性.
（3）综合题设计注意知识的系统性.综合题的练习目的是为了形成认知结构的整体性,只有新旧知识互相搭配,才能使新知识纳入原有认知网络,从而提高学生的综合运用能力和灵活解题能力.
五、商榷之处
许老师以实验为主线设计的教学流程在课堂教学处理上还可以适当加强一些“空白资源”,有目的地留出空白,使课堂显得更灵活、更开放一些.特别是学生实验以后可留些时间让学生充分地自我评价,相互交流.对于拓展学生思维,提高其综合能力,培养学生科学素养,具有非常重要的意义.钱老师新课引入时间略长一些.开放性实验的设计可以在实验报告上做得更细致更完善一些,一方面便于学生操作时有明确的目的和步骤,另一方面便于学生及时对实验现象的整理和实验结论的归纳.特别在演示实验后对于碳酸氢钠溶液和氯化钙溶液混合后产生浑浊的“意外”现象的解释略显苍白.王老师整堂课的激情让人颇有点审美疲劳,通过播放网络下载的碳酸钠和碳酸氢钠稳定性的视频代替动手实验略显不足,某些教学内容衔接和过渡的自然程度有所欠缺,特别是学生向饱和的碳酸钠溶液中吹入二氧化碳产生浑浊的实验,有“造假”之嫌疑.
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同
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