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教育信息化方面论文范文集,与我国特殊教育信息化现状述评相关本科毕业论文
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题分布的情况,如表1所示（上述各主题名称依次由主题1至主题7指代）.2001年、2002年都只有一篇论文发表,均只涉及“数字化网络资源建设”这一个主题,他们分别是《互联网与特殊教育结合的前景》和《基于信息技术的特殊教育服务传递系统》.由此,在特殊教育信息化的起始阶段,关注点集中于特殊教育与网络技术提供的可能之间的关系,这是和网络远程教育大发展背景分不开.自1999年开始,随着信息和网络技术的发展,产生了以现代信息技术为基础的现代远程教育,第一批网络教育学院通过教育部审批正式建立.有学者认识到,其实特殊人群比普通人更需要远程教育这种学习方式.从2004年至2010年,论文所涉及的领域逐年增多.到2010年,所有7个主题均有论文涉及,其中“信息技术在培智课堂中的应用”这一主题的文献多达6篇,集中讨论了如何在培智课堂上有效地运用多媒体的问题.例如,俞玲玲讨论了如何通过电子白板使听障学生加深对知识的理解,苏兴华讲述了如何合理运用CAI课件,丰富想象,培养特殊学生的创新能力.2011年的研究文献共涉及6个主题,而2012年己发表文献为5个主题.可以预计,未来几年关于特殊教育信息化的研究将呈现出多样化的趋势,并很可能随着实践的发展将有新的研究主题出现.
4研究者的地域分布情况
一般来说,研究者所处的地区分布情况能够大致说明了各地区研究实力和实践水平.笔者对论文作者所在地域进行了归类（为了简化分析过程,忽略了第二作者及以后,仅按第一作者的所处地区确定其所属地域）.统计结果显示：东部沿海地区共有论文34篇,中部地区13篇,东北地区10篇,西部地区9篇,如图2所示.
66篇论文中有34篇来自东部地区,占总量的52%,通过对东部地区的作者所处区域进一步区分,笔者发现论文主要集中在江苏省（13篇）、山东省（9篇）和北京市（6篇）三省市,江苏学者对特殊教育信息化的研究最为活跃.究其原因,特殊教育信息化在江苏省得到了各级政府和特殊教育学校的积极响应,一方面江苏省的经济比较发达,政府对特殊教育信息化的投入较多,另一方面江苏省拥有特殊教育学校、机构和中心较多,约有百余所.江苏省的13篇论文中,其中徐州市的论文占据7篇,徐州市拥有众多的特殊教育学校,特殊教育信息化研究氛围浓厚.江苏省有8个课题被列为国家特殊教育“十五”重点课题,承担了教育部交办的《全国聋教育课程改革方案》和《全国聋教育课程标准》的研制任务.江苏的一批特教学校在硬件装备和信息技术应用都处于全国领先水平,对更新特殊教育观念,提高特殊教育质量,起到了十分重要的作用.此外,山东的特殊教育信息化研究也比较活跃.例如,2012年4月,首届特殊教育信息化高层论坛在山东省淄博市举行,为全国特殊教育信息化的发展提供了沟通的桥梁.此次论坛的顺利召开,有利于逐步推动不同地域之间的交流与合作,共享与借鉴彼此的经验.
来自中部地区的文献有13篇,占总数的20%.其中河南省和江西省在特殊教育信息化研究方面相对活跃,各有文献4篇,研究主要集中在信息化资源建设等方面.东北地区有10篇文献,占总数的15%.而西部只有9篇,占总数的13%.
将论文发表时间和作者所属地域交叉统计,所得结果如表2所示.自2001至2012年,特殊教育信息化研究在东部地区始终活跃程度很高；2009年以后,其他地域的研究者也开始关注这个领域,特殊教育信息化正在由东部向其他各个地区普及,尤以中部地区发展迅速.以此趋势可以预见未来的几年中,特殊教育信息化将在更多地区推广和普及.
5研究类型的分布情况
为了区分特殊教育信息化的研究类型,笔者将66篇文献归为理论、应用和综合研究（理论+应用）三类.其中,“理论研究”类的论文主要探讨特殊教育信息化理论框架,包括特殊教育应用信息技术的要求、意义、应用原则、应用领域、实施模式、实施策略等；“应用研究”主要是介绍了各地在特殊教育信息化的应用案例,涉及信息化教学、信息技术与课程整合、盲聋学校数字化校园建设、在培智数学课堂中的应用、数字化资源建设等方面.从数量上看,理论研究方面的文献数量最多,共有44篇,占全部文献的67%.应用研究论文有18篇,数量不多但范围宽泛,涉及特殊教育信息化建设的方方面面.除了前面两类研究,还有4篇是综合研究,包括3篇硕士学位论文和1篇是期刊论文,讨论了信息技术应用于聋校语文教学的研究与实践和构建节约型现代化特殊教育学校的实施策略等话题.
现阶段,特殊教育信息化研究文献的比例特征和信息化发展水平的规律是一致的,在特殊教育信息化发展的初期,理论构建并不充分,学者的注意力主要集中在理论层面的探讨,而应用研究需要在理论研究基础上展开的.对于特殊教育信息化而言,特殊教育信息化不仅需要在建设层面不断普及完善信息化环境,更需要在教学过程等方面结合特殊教育对象特点加强信息技术与课程的整合,使理论能更好地指导应用实践,从而为共建共享信息化环境做好前期准备.
6研究内容的发展和变化
本项研究还从文献发表时间和研究内容的角度对特殊教育信息化文献作了统计,这个关系反映了不同时间的研究热点和研究趋势,见图3.
2001和2002年各仅有1篇论文,其后的2004年至2007年的研究内容仍旧以理论研究为主,偶有应用研究和综合研究,但可以看出应用研究开始受到关注.近5年（2008-2012年）的文献类型统计可以看到,特殊教育信息化理论研究的文献基本保持稳定水平,而应用研究处于波动状态.2008年的5篇文献涉及了理论研究、应用研究和综合研究三种类型的研究.其中理论研究的主题包含国外特殊教育信息化现状与启示、学习技术在特殊教育中的实施模式；应用研究主要关注在信息技术如何助力特殊教育发展方面；综合研究特别关注了现代信息技术与盲校语文教学整合的研究与实践.可以看出,理论研究的目的在于为特殊教育信息化应用提供更好的理论支持.
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2010年,特殊教育信息化理论研究和应用研究的文献数量都达到历史以来的最高点,理论文献有10篇,涉及特殊教育信息化人文关怀特色、特殊教育资源建设的可持续发展等方面,体现出特殊教育信息化已经把研究重点向更贴近服务于特殊群体的方向迈进.与此相比,本年度以应用为主题的文献更是达到了7篇,集中在特殊教育中如何进行信息技术与课程整合、数字化学习、数字化资源建设等方面.
2010年后,特殊教育信息化研究文献数量有所减少,但仍旧保持在较高的水平,理论研究和应用研究都达到了相对稳定水平.
四总结及展望
特殊教育信息化是伴随人类社会进入信息时代,信息技术作为有效的辅助手段被运用到特殊教育中诞生的.通过在教学中运用高技术手段来辅助残障学生学习,弥补特殊学生的残障,有利于促进特殊教育人群与主流社会的交流,体现人文关怀等具有很大的促进作用.
特殊教育信息化的研究和实践已有十余年历史,经过广大教育工作者和教育研究者的努力,取得了不少研究成果,对于现实的指导作用不可忽视.然而,特殊教育信息化离整个教育信息化研究的平均水平仍旧有一定差距.有关特殊教育信息化的理论研究尚处于初级阶段,研究领域虽然较为广泛,但程度不够深入,未形成完善的理论框架,有影响力的研究成果不多.笔者还发现许多论文的研究指向性不强,对现状、政策、建议等泛泛而谈,缺乏具体的改进措施,千篇一律,这样的成果对于实际工作价值不高.在特殊教育信息化的应用研究方面,对于信息化的范围、作用、意义等的论述还不够正规化和标准化,对各个要素的管理和配置的研究还有待完.但是从最近两年发展的态势来看,2010年后关于特殊教育信息化的研究无论在数量和质量上都可圈可点,说明研究队伍和研究方法都逐渐成熟,走向正向发展的道路.可见,未来几年内,随着我国教育信息化水平的提高,特殊教育的信息化研究和实践必将更加深入和广泛.
结合国外特殊教育信息化发展的路径和发展的经验来看,我国的特殊教育领域的信息化工作应该着重考虑以下的发展方向：（1）研究应深入一线教学实践.我们发现已有成果中理论研究多于实践研究,研究者不应该停留在议论和推理层面,而是以项目为抓手直接面向特殊
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