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关于幼儿园方面论文范文资料,与农村民办幼儿园混龄教育存在的问题相关论文查重免费
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摘 要：混龄教育是为实现教育目的,将不同年龄和不同发展水平的幼儿组织在一起生活学习的教育组织形式.农村民办园由于生源、师资限制和家长需要,把不同年龄孩子编在一起进行教育活动,并没有发挥混龄教育的价值.幼儿园教育活动单一,重“教”不重“保”,“小学化”倾向严重,教育活动没有体现出混龄特色,各幼儿园之间缺乏交流,封闭办园.政府及教育行政部门应加强管理和资金投入,教师应加强对混龄教育的认识,优化幼儿一日生活,加强家园合作以及“园园”合作,充分发挥混龄教育的价值.
关 键 词：农村民办幼儿园混龄教育
混龄教育,是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级中,让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活的一种教育组织形式.[1]皮亚杰认为异龄幼儿在一起生活、学习和游戏有利于形成同伴间认知冲突,并且在此过程中产生幼儿心理发展的“最近发展区”.班杜拉认为观察和模仿是幼儿学习的主要方式.这些理论为混龄教育的实施提供理论支持.混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境,它贴近幼儿的生活现实,有利于幼儿认知、情感、语言以及社会性等方面的发展.
目前在我国实施混龄教育的主要有城市的蒙班以及混龄分组活动.在部分经济较为落后、生源少、师资力量较为薄弱的农村地区学前班也存在混龄教育.我国关于混龄教育的研究主要集中在城市,研究农村混龄教育的较少.近些年农村计划生育政策以及农村学校撤销并点政策的实施,自然村落中同龄幼儿人数减少,加上农村地区资金短缺和师资匮乏,使得农村民办幼儿园进行混龄编班越来越普遍.混龄教育在理论和实践中有利于孩子的发展,但是对于经济条件和生源条件薄弱的农村地区来说,真正意义上的混龄教育并未实施.本研究选取L县两所典型的农村民办幼儿园混龄学前班为研究对象,采用观察法,深入幼儿园观察混龄学前班教育活动,针对教师对混龄教育的认识以及实行混龄教育的原因进行访谈,探讨农村民办幼儿园混龄教育存在的问题.结合收集到的资料和相关文献以及对两所幼儿园实际情况的内容分析,剖析出农村民办幼儿园混龄教育存在的问题及原因,提出相应的对策及建议.
一、存在的问题
1.农村民办幼儿园设施不完备,条件简陋,安全隐患多.
两所民办幼儿园场地条件较差,A园园址为原小学校址,园舍较宽,但是园内空地多数为草地、凹凸不平,只有自大门至教学楼近50米距离有一条宽3米的水泥路.B园园址为当地村公所,场地狭窄,存在安全隐患,不利于幼儿户外活动.园内设施简陋,供幼儿自由选择的图书、玩教具少之又少,活动室里只有孩子的桌椅以及教师的书桌,孩子只有配套的课本和自备的玩具.两所幼儿园活动室桌椅摆放无异于小学教室.幼儿就是在这样的“小学教室”学习着小学知识,开始了他们的学习旅程.
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2.教育活动类型单一,重“教”不重“保”.
两所农村民办幼儿园幼儿自入园至离园期间的活动安排以集中上课为主,课间自由活动、生活活动以及户外活动只占一小部分.幼儿园的教育工作是保教结合,教养并举的,保育工作是教育工作的基础.但是两所幼儿园对保育工作均不重视.幼儿的生活活动,只是以早餐、早饭和午睡为主,盥洗、入厕、洗手等其他生活活动均没有涉及,幼儿园也没有这样的条件.
3.教育内容严格按照教材,“小学化”倾向严重.
两所民办幼儿园教育内容主要按照当地教育部门指定的教材《新编学前班综合教育儿用书》制定.全套书分别是《语言》《汉语拼音》《健康》《行为导引》《科学》《数学》《美术》《音乐》《我要上小学》《益智游戏》.据观察了解,A园的科学、语言、汉语拼音和数学几门课程一周所占课时比重明显多于音乐、美术.B园也主要是以汉语拼音、语言、数学等课程为主,两所幼儿园教育内容以传授基础知识的语言
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4.按照同龄编班形式开展活动,“混龄”特色并未体现.
幼儿园教师组织学前班教学活动时是按同龄班的要求来组织的,不考虑孩子的年龄特点和发展水平,老师根据教材来上课,所有孩子接受同样的教育内容.一般只有大龄孩子能听懂,小龄孩子就差不多是“混”,用B园老师的说法就是小龄孩子混着混着就大了,大了就自然懂了.有的孩子是前一年就读过学前班的,许多教学内容都是学过的了,课中容易开小差,捣乱,影响其他孩子.而小龄孩子集中注意力的时间短,教学内容难,上课几分钟就开始东张西望.异龄孩子在一起相互影响,教学活动实在很难组织.
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5.实行混龄教育是“无奈之举”,忽视混龄教育的真正价值.
A园教师是中专学前专业毕业,接受过幼教相关理论培训,对于混龄教育也只是听说过,并不了解.B园教师高中学历,高中阶段是艺术生,接受过幼儿园园长等培训,具有多年办学经验,对于混龄教育是在同笔者交流中才有所了解.可见,两所幼儿园教师均不了解混龄教育的理论价值.B园园长表示实行混龄编班主要是因为孩子少,找不到老师,为了方便管理.而A园主要是满足家长希望孩子快一些上小学的需要.两所幼儿园园长实行混龄编班是因为方便管理幼儿、满足家长需要、生源和师资等条件限制,实行混龄教育实乃“无奈之举”.
6.教学实践与教学计划脱节,活动组织随意.
由于学前教育的非义务性,当地教育部门对幼儿园工作缺乏管理和监督.幼儿园活动组织具有较大的灵活性与随意性.幼儿园教师事先制定好的教学计划通常就只是为应对上级检查.在幼儿一日活动中并未严格按照教学计划实施.教育活动时常中止.停了课的孩子们大多数时间还是得呆在教室里自由活动,写字、玩自己的玩具或是自由讨论.教师不在时,由保育员看管孩子,防止孩子出现打架斗殴现象.这时幼儿园的功能退化为帮助家长看管孩子,幼儿园为孩子提供体智德美全面教育的功能就失去了意义.
7.幼儿园间恶性竞争,关系紧张、缺少交流.近年来,农村民办幼儿园飞速发展,为家长和孩子提供受教育的机会,幼儿园也不断丰富自己的服务内容,许多幼儿园提供接送服务,家长在选择幼儿园时有更多的机会,但这也造成了民办幼儿园之间的恶性竞争.各幼儿园封闭办园,相互之间缺乏交流,关系紧张.封闭办园必然导致幼儿园保教质量下降.
二、原因探析
1.资金不足是制约农村幼儿教育发展的瓶颈.
农村民办幼儿园办园经费主要来自家长交纳的保教费,因此生源直接决定着幼儿园的生存状态.从提升办园条件、改善园舍设施到提高保教质量都需要资金支持.许多家长拖欠幼儿园保教费,使得原本平均分配给每个孩子的保教费用就要分给更多孩子,幼儿园保教质量得不到保证.经费不足是造成农村民办幼儿园办学条件普遍较差的主要原因.
2.管理不善是影响农村幼儿园发展的关键.
我国农村幼儿园教育管理体制不完善,农村幼教是教育行政部门管理盲区,绝大部分县教育局幼教专干都是非学前教育专业出身,并且兼管多项其他工作,对幼教事业仅仅承担参加相关会议评比检查幼儿园工作等责任,没有精力也缺乏业务能力具体指导农村幼教事业发展.[2]农村幼儿教育发展过程中缺乏教育行政部门宏观指导和监管.
3.教育活动片面迎合家长需要,无视幼教规律.
农村地区,家庭对孩子的教育重视程度相对较低.家长要么考虑为上小学作准ã
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