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91;,送孩子到幼儿园学知识,要么因为请幼儿园代为照顾孩子,顺便学点东西.并没有真正考虑到学前教育对幼儿一生发展的重要作用.部分家长干涉幼儿园教育活动,希望孩子学习读写算等基本知识,不支持教师组织其他活动,而教师为了保证生源不得不满足家长的要求.活动安排侧重于上课,教给孩子读写算等基础知识.为此还专门设置写字课,布置给幼儿大量书写任务,督促幼儿在园内完成以应付家长.教师和家长缺乏教育沟通,严重影响幼儿全面发展.

4.农村幼儿园师资力量薄弱,教师职业倦怠感强.

农村民办幼儿园教师工作压力大、待遇低、工作环境差、专业发展机会少这是导致教师职业倦怠的主要原因.[3]教师职业倦怠对幼儿及教师发展存在负面影响.农村地区幼儿园师资力量短缺,教师往往身兼多职,既要组织教育教学活动,又要负责孩子保育工作,工作任务重而待遇低,并且缺乏专业发展机会.教师安于现状,较少考虑幼儿园的长远发展.

5.幼儿个体差异大,教师素质不高,因材施教“难”.

农村地区文化和经济水平较落后,信息比较闭塞,图书资料、广播电视资源较少,幼儿自身知识经验缺乏,个体差异大,异龄幼儿一起生活学习对教师组织活动来说是一个巨大的挑战.教师把握不好异龄儿童身心发展规律和学习特点,从而很难根据异龄幼儿身心发展规律“因材施教”.两所幼儿园教师认为孩子年龄和水平参差不齐,教学活动很难开展.

6.农村幼儿教育发展的社会支持不够,制约幼教质量提高.

幼儿教育事业的发展离不开家庭、社会的支持.社会支持是指社会网络成员之间进行的支持性活动,人们可以从其所属的网络中获取所需的支持,同时也为其他成员提供支持.[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.农村民办幼儿园与幼儿家庭合作程度不高.幼儿园教育与家庭教育联系不紧密,家庭以及社区为幼儿园组织教育教学活动支持不够.各幼儿园之间关系紧张、封闭办园,缺乏交流.

三、对策及建议

1.明确政府职责,加强管理,为农村幼教事业发展保驾护航.

政府在促进幼儿园教育事业发展过程中起着关键的作用,政府应为幼儿园的发展提供资金支持,帮助幼儿园改善办园条件,加强监督管理,督促幼儿园将政府补助资金用于改善幼儿园设施上来,为幼儿提供良好的学习环境.同时还应该加强对幼儿园教学工作的评价与监督管理,让幼儿园定期进行工作汇报.督促幼儿园提高保教质量.最后还应该统筹规划,协助幼儿园根据就近原则做好招生工作,帮助幼儿园解决招生问题.

2.遵循幼教规律,转变观念,为幼儿身心发展创造条件.

幼儿园的任务是对3～6周岁的幼儿实行保育与教育,促进幼儿体、智、德、美全面发展的,幼儿园应该转变教育观念,树立“保教结合”“以游戏为基本活动”“寓教育与一日活动中”等教育观,提高自身专业水平,爱护尊重每一个幼儿,遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,因材施教,促进每个孩子健康快乐成长.

3.加强师资培训,组织混龄活动,为幼儿提供异龄交往学习机会.

教育行政部门应认识到农村混龄教育在较长时间内存在的事实,举办关于农村混龄教育的培训与讲座,加强教师对混龄教育理论以及教学技能的学习,帮助教师了解组织混龄教育活动的技能技巧,充分发挥发挥混龄教育的价值.皮亚杰认知冲突理论,维果茨基的最近发展区理论以及班杜拉的社会学习理论都为混龄教育提供了理论基础.幼儿是在与同伴的交往以及模仿学习中不断建构自己的最近发展区的.教师应当在一日活动中组织分组活动,同龄分或是异龄分,尽可能的提供给幼儿与同伴交往的机会,让幼儿在同伴之间相互模仿,相互学习,共同发展.

4.“园园”交流与合作,为促进农村幼教事业发展贡献力量.

教育行政部门应统一要求、加强优质幼儿园与农村民办园的交流合作,定期举行参观学习,各幼儿园之间可以相互交流混龄教育经验,相互“听课”“访问”,相互借鉴彼此办园经验和教学经验.各幼儿园要积极寻求一条共赢共生的可持续发展路子,为促进地区学前教育事业的发展而努力.

5.家园通力合作,相互配合,为幼儿发展创造良好环境.

幼儿园教育活动需要家长的密切配合,教师应利用孩子入园离园以及开家长会等机会,向家长介绍幼儿园近期的教育内容,加深家长对幼儿园教育活动的理解.定期邀请家长参观幼儿园,让家长了解幼儿在园活动.抓住契机向家长解说正确的教育理念,介绍幼儿身心发展的特点和客观规律,强化家长对学前教育重要性的认识,争取家长对教育活动的支持和理解.

6.加强教育科研,为农村混龄教育提供参考和借鉴.

混龄教育在我国农村存在的时间较长,但对其研究的时间并不长,且现存的研究大量都是针对城市混龄教育而言的,农村混龄教育的发展还在前进的过程中摸索着,没有现成的模式和范例可供参考,这需要研究机构对农村混龄教育的实施提供科研支持,针对我国国情、我国农村幼儿园的混龄编班,从教学方法、师幼关系、环境创设等方面探索出适合我国农村发展混龄教育的教育模式,让农村混龄学前班发挥混龄教育应有的价值,真正促进幼儿在混龄群体中的全面发展,发挥混龄教育在农村的整体价值.

参考文献

[1]赵丽君,刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值[J].幼儿教育.2006.（2）：4-5

[2]杨莉君,曹莉.中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决策略[J].学前教育研究,2011,（6）.

写幼儿园论文的方法
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