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关于小学生类论文范文文献,与小学英语词汇教学法相关毕业论文
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【摘 要】词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点.让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一.
【关 键 词】小学英语词汇教学小学生
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要.有了足够的词汇量,即使对构造的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言.魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达.第二语言习得理论同样以为：大量的再认词汇是培育语言技巧的基础,对于初学者来说,词汇量远比构造精确性重要.研讨听力教学的学者们都知道,作为英语知识基础的词汇在听力培育中的重要性.他们以为,词汇量的大小从一个侧面决议了听力理解的程度.可以毫不夸张地说,词汇量是制约外语学习效率的最重要因素.词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点.小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主.他们对枯燥乏味的词汇教学内容,难于集中注意力,容易发生厌倦感,以致影响教学效果.本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性.
一、兴趣为首,排除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习造诣的影响极大.调查成果显示,不少学生控制不好英语词汇是由心理因素造成的.教师要通过多种道路使学生认识到词汇学习的重要性,激发他们的学习兴趣,培育勤恳学习的性情品质以及学好词汇学好英语的毅力.在学生学习英语的初始阶段,首先上好导言课,引导学生说出生活中的英语,如：VCD,CD,Cute,Cool,hamburger,cartoon,TV,WC,E-mail,T-shirt,chocolate,KFC,M（Macdonald）...排除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边.
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二、语音为导,为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙.在英语学习的初始阶段,教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并精确利用汉语拼音的作用尤为重要,更为学生日后拼读生词,记忆单词打下坚实的基础.教授英语词汇,首先要教会学生发音,让学生知道常见字母（组合）的发音,控制同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音.从语音角度上看,单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音.可以采用单词部分注音法,即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音,以增强学生对单词的记忆能力.学好语音不但有利于精确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有辅助.教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯,26个字母要求人人过关,为学习词汇打好坚实的基础.在教学中要注意引导学生控制字母或字母组合的读音规则,从而控制精确的拼写情势.在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词,逐渐增强对所学新词的音形印象.如教学March时,可列出car,are,arm,art,far,farm,farmer,park,smart,post-card等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果就更好.音、形、义结合,过好单词拼写关.新授单词时,教师应做到音、形、意结合,不能孤立地只教某一方面.有试验表明,如果只靠耳听,3小时后保持70%,3日后保持10%若只靠眼看,3小时后保持72%,3日后保持20%；若眼耳结合,3小时后能保持85%,3日后能保持65%.所以,要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、形、义融为一体.
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三、巧用实物和图片,增强词汇教学的直观性.
直观化教学有助于增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣.例如,在教学学习用品时,向学生展示一种物品说Thisisa...（Itisa...）.在教学水果单词时,除了利用实物,也可以利用图片.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号,这样可以激发他们学习英语的兴趣.直观教学手段除了展示实物、图片,还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式.
四、活用游戏、歌谣,增强词汇教学的趣味性.
“游戏是儿童的天性.”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式.游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点.游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣.例如,在词汇教学和巩固阶段,可设置“touchandguess”游戏.课前向学生收集一些词汇&#
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五、妙用语境,突出词汇教学的整体性.
词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起.首先,要着眼课堂教学,注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境.课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣.而在日常的单词教学中,学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱,例如have这个单词：PEP第一册中Ihaveapencil.和Ihavearabbit.学生知道它是“有”的意思,可在PEP第五册中,它又有了好几个意思：WhatdoyouhaveonMondays?指的是“有什么课程”.WhatdoyouhaveforlunchonSundays?这里的have是指“吃”.Ilikebeef,butI'mheavynow.Ihavetoeatvegetables.其中的have是跟to搭配,组成词组,意思是“必须”.教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理.
因此,在小学英语词汇教学中,加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要.我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果.
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